Políticas de Educação Especial no Chile (2005 - 2015): Continuidades e Mudanças

Abstract

RESUMO: Nosso objetivo, neste artigo, é apresentar a política de Educação Especial no Chile, discutir as mudanças conceituais a partir da perspectiva da educação inclusiva, demonstrar a organização escolar por meio do Programa de Integração Escolar (PIE). Para o desenvolvimento da presente discussão, trabalhamos com análise documental que se baseou em identificar ideias e conceitos presentes no discurso político. O exame da documentação nacional centrou-se especificamente nas modificações percebidas na política de Educação Especial chilena em um intervalo de dez anos (2005-2015). No Chile, a educação inclusiva foi difundida a partir das matrículas da Educação Básica e Média, com aprofundamento dos processos de privatização da educação. A Educação Especial mantém o caráter de conhecimento específico de seus professores e de necessidades próprias dos estudantes. Novas indicações curriculares remetem para o desenho universal de aprendizagem associado ao currículo nacional, com planos individualizados quando “necessário”. Por outro lado, mantém-se a gestão privada da Educação Especial mediante instituições não públicas e não regulares. Está mantida ainda a terminologia “estudantes com necessidades educacionais especiais”, relacionada à definição do grupo beneficiário das políticas, com o detalhamento “transitórios” e “permanentes”, com tendência à maior presença dos transitórios nas escolas regulares e os permanentes nas escolas especiais.

Niveles de Progresión de Gestión de la Convivencia Escolar a Nivel Intermedio en Chile

“…En este aspecto, a pesar de que la dependencia municipal se muestre en su mayoría en un nivel intuitivo, la composición de sus escuelas es mucho más compleja que en la dependencia subvencionada. Los SM no solo poseen mayor cantidad y diversidad de establecimientos a su cargo, sino que también son responsables de un mayor porcentaje de estudiantes de nivel socioeconómico bajo, con necesidades educativas especiales, migrantes, entre otras características (Donoso y Arias, 2012;García y López, 2019;González, 2017;Jiménez et al, 2017;Santos y Elacqua, 2016;Valenzuela et al, 2010), lo que complejiza las posibilidades de desarrollar planes o programas que representen a la totalidad de sus escuelas.…”

Inclusión de Estudiantes Sordos/as en Escuelas Regulares en Chile: Posibilidades y Limitaciones desde un Análisis de Prácticas de Aula

“…Chile ha avanzado en modificar sus leyes apuntando hacia un modelo más inclusivo ante la diversidad cognitiva y funcional, adoptando leyes y decretos sobre: inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en escuelas regulares (Ley n°20.845/2005); subvenciones adicionales para estudiantes con NEE (Ley n°20.201/2007); especificaciones diagnósticas y administrativas relativas a dicha inclusión (Decreto Supremo nº170/2009); normas sobre igualdad de oportunidades para personas con discapacidad (Ley n°20.422/2010); y criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con NEE en Educación Parvularia y Educación Básica (Decreto Exento nº83/2015) (García y López, 2019;Herrera y de la Paz, 2019). En relación a la sordera específicamente, la literatura indica un correlato en materia de derecho internacional en el reconocimiento del derecho de las personas sordas a recibir una educación bilingüe (Congreso de Hamburgo) y un trato justo e inclusivo (Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada por Chile en 2008).…”

Marco Regulatorio para la Inclusión de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en Chile: un Análisis en Torno a Prácticas Escolares

“…La evolución jurídico-administrativa y del discurso público sobre la inclusión en Chile ha sido registrada en estudios previos, donde encontramos la centralidad que ha tenido el concepto de inclusión en las últimas reformas legales al sistema escolar. Estas están abocadas a la eliminación de la segregación socioeconómica, a la atención de la diversidad de perfiles estudiantiles existente y a la incorporación de estudiantes excluidos/as por discapacidades o NEE a las escuelas regulares (García & López, 2019;Infante & Matus, 2009;Manghi et al, 2020;Treviño et al, 2014).…”