Pesquisa-Ação Pedagógica: práticas de empoderamento e de participação

Abstract

RESUMOPara reconfigurar uma ação pedagógica, na dimensão de prática colaborativa, é fundamental que pesquisadores e professores engajem-se em processos mútuos de aprender-ensinar; de estranhar-compreender. É preciso tempo e espaço para que professores/pesquisadores e sujeitos da prática sejam, ao mesmo tempo, participantes e protagonistas. Considerar esse mútuo protagonismo é viabilizar a construção do processo de conscientização na perspectiva freireana, qual seja a criação de circunstâncias que produzam rupturas e tensões na consciência ingênua, criando possibilidades de contrapontos construtivos na direção de consciência crítica. O trabalho pauta-se em pesquisas-ações realizadas nesta perspectiva e que subsidiam a proposta aqui delineada de construir os princípios de uma pesquisa-ação pedagógica que produza empoderamento nos docentes, a partir da questão problema: Como os professores, alijados historicamente do papel de participantes ativos e inseridos em sua maioria em processos de pauperização da profissão, podem encontrar forças e caminhos para constituírem-se como atores sociais, críticos e comprometidos com uma nova concepção de vida e mundo? A meta-análise realizada a partir de pesquisas-ações antecedentes (FRANCO) através da hermenêutica crítica (THOUARD) indica que a organização de dispositivos pedagógicos como estruturantes de um universo comum de conhecimentos, na perspectiva de Paulo Freire, pode funcionar como fundamento para processos de conscientização. Tais dispositivos parecem agilizar uma triangulação praxiológica que contribui para a articulação entre teorias, práticas e valores de todos os participantes. PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa-ação pedagógica. Formação de professores. Empoderamento. Consciência crítica. ABSTRACTTo reconfigure a pedagogical action, until the collaborative practice perspective, is essential that researchers and teachers engage in mutual learning processes teaching; process surprising-understanding. Itneeds time and space for teachers / researchers and subjects of the practice be at the same time, participants and protagonists. Consider this mutual role is to enable the construction of educational process in Freire's perspective, what is the creation of circumstances that produce ruptures and tensions in the naive consciousness, creating opportunities for constructive counterpoint toward critical consciousness. This paper is working on research-actions I realized in this perspective and that subsidize the outlined proposal to build the principles of pedagogical action research that produces empowerment on teachers from the problem question: As teachers, historically priced out of the social role of active participants and included mostly in impoverishment processes of the profession can find the strength and ways to constitute themselves as social actors, critics and committed to a new conception of life and world? A meta-analysis carried out from background researchactions (FRANCO) through critical hermeneutics (THOUARD) indicates that the organization of teaching devices as ...

Pedagogia Do Oprimido

“…O que se busca, portanto, é que o diálogo e a teoria ajudem o concreto a superar o empírico. É um processo que incentiva a ação (FRANCO, 2016). Freire (1979) diz que a educação nesses moldes é capaz de levar a sociedade à uma transitividade crítica que intenta a responsabilidade política e social.…”

A formação de professores no ensino superior: relações com a avaliação institucional

“…El criterio para selección del profesor fue haber participado de la formación en todos los semestres y, durante ese tiempo haber sido evaluado por parte de los estudiantes en esos mismos semestres. El aporte teórico principal utilizado para la discusión de los datos fue Nóvoa (2000), Sá et al(2017), Franco (2016), entre otros. Como resultado señalamos que el índice de participación de los docentes en el Programa de Formación Continuada está aumentando.…”

“…The selection criteria was that the teacher must have participated in the training in all the semesters during this time period, and have received an assessment score by the students during those same semesters. The main theoretical background used to discuss the data was based on Nóvoa (2000), Sá et al(2017), and Franco (2016), among other authors. In the results, we see that the level of participation of the teachers in the Continuing Education Program has increased.…”

“…Ao todo foram analisados os dados de 69 professores da instituição de um conjunto de cerca de mil professores, tendo sido selecionados somente aqueles que participaram da formação continuada em todos os semestres nesse intervalo e foram avaliados pelos discentes nesses mesmos semestres. O aporte teórico principal utilizado para discussão dos dados foi Nóvoa (2000), Sá et al(2017), Franco (2016), entre outros. Como resultado, sinalizamos que o índice de adesão dos docentes da amostra ao Programa de Formação Continuada da Univali vem aumentando, apesar de a carga horária mínima de formação exigida pela instituição ter diminuído ao longo dos anos.…”

Escolas E Universidade Pesquisando a Formação Docente. Schools and University Researching Teacher Education

“…Através destes princípios, a organização dos dados, a tarefa de sistematizar, de construir sínteses, articulá-las em novas formulações a serem apropriadas pela comunidade científica, aquilo que Franco (2016) Através da Pesquisa-Ação Pedagógica aproximamo-nos de condições epistemológicas para a formação docente capacitadas para a superação dos desafios apontados por Sousa Santos, da "incompletude" (diversidade inesgotável do mundo) e do "interconhecimento" (diálogo expresso nos atravessamentos de saberes), ao referir-se ao papel das instituições de ensino perante a injustiça cognitiva (SOUSA SANTOS, 2007, p. 87).…”