Pertinence de la prise en compte des dimensions sociales des sciences pour renouveler la conception des sciences au primaire : illustration de la position d’une future enseignante1

Abstract

Résumé Différents auteurs reconnaissent la pertinence de renouveler la conception scolaire des sciences la plus courante, ainsi que les stratégies d’enseignement qui y sont liées. Pour plusieurs, s’inspirer de travaux de sociologie des sciences représente une avenue intéressante en ce sens. Dans ce qui suit, nous décrivons comment des chercheurs en éducation ont interprété ces dimensions sociales des sciences, nous soulignons la fécondité de certaines propositions pour renouveler les conceptions des sciences de futurs enseignants3 et présentons, à titre illustratif, la position d’une enseignante du primaire en formation initiale.

Illustration de l’articulation croyances-pratiques chez deux enseignantes débutantes de sciences naturelles

“…Si certains font l'étude plus générale des relations entre croyances épistémologiques et croyances pédagogiques (Aypay, 2010 ;Chan et Elliot, 2004 ;Cheng et al, 2009 ;Wanlin et al, 2019), d'autres considèrent la spécificité des cultures disciplinaires, notamment en sciences naturelles (Bahcivan, 2014 ;Lee et Tsai, 2011 ;Sahin et al, 2016 ;Saylan et al, 2016) et en sciences humaines et sociales (Therriault et al, 2015). À cet égard, on ne pourrait passer sous silence les nombreux travaux en enseignement des sciences (science education) qui, particulièrement dans les années 1990 et 2000 (Lederman, 1992), se sont intéressés aux conceptions et aux représentations des sciences d'enseignants, notamment en formation initiale (Lemberger et al, 1999 ;Mellado, 1997 ;Ruel, 1996Ruel, , 1997, ainsi qu'aux conceptions de la nature des sciences (conceptions of the nature of science -NOS) d'enseignants du primaire et du secondaire (Ackerson et al, 2000 ;Bader et Therriault, 2008 ;Cobern et Loving, 2002 ;Craven III et al, 2002 ;Richard et Bader, 2009). Certaines d'entre elles examinent dans quelle mesure ces conceptions de sciences s'inscrivent en rupture ou en continuité avec les pratiques de l'enseignement des sciences.…”