Perfis de comportamentos de brincadeira e conhecimento emocional em crianças de idade pré-escolar

Abstract

A capacidade das crianças para compreender as emoções e as intenções sociais dos outros relaciona-se com a qualidade das interações com os pares. Os comportamentos de brincadeira não-social durante o pré-escolar poderão estar associados a dificuldades no desenvolvimento do conhecimento emocional. O presente estudo teve como objetivos: 1) identificar diferentes perfis de comportamentos de brincadeira social e não-social de crianças em idade pré-escolar, e 2) verificar se o conhecimento emocional das crianças varia de acordo com os diferentes perfis. Participaram no estudo 193 crianças, com uma média de 53.31 meses de idade. As educadoras preencheram a versão portuguesa do Preschool Play Behaviour Scale para discriminar os comportamentos sociais e não-sociais das crianças durante a brincadeira. O conhecimento emocional das crianças foi avaliado através da versão portuguesa do Affect Knowledge Test. A análise hierárquica de clusters identificou três perfis de crianças que apresentam diferentes comportamentos sociais e não-sociais durante a brincadeira: reticentes, solitários-sociais e sociais. O grupo mais representativo da nossa amostra foi o solitário-social. As crianças reticentes demonstraram um menor conhecimento emocional por comparação com o grupo de crianças sociais. Os nossos resultados reforçam a existência de diferentes tipos de comportamentos sociais e não-sociais durante a brincadeira e a sua relação com o conhecimento emocional

Perceptions of Portuguese psychologists about behavioural inhibition/social withdrawal and their related intervention needs during early childhood

“…In fact, Portuguese psychologists anticipated that inhibited young children can experience similar emotion-regulation difficulties to those that have been described in prior research, that is, low thresholds for the evocation of negative affect (especially, social fear and anxiety) during the exposure to social novelty (Kagan et al 1987;Rubin et al, 1995;Rubin et al, 2001). Consistent with prior research conducted with Portuguese samples (Coelho, Guedes, Rodrigues, Santos, & Veríssimo, 2018), our participants also referred that inhibited young children can also display lower levels of emotional knowledge than their non-inhibited peers, especially increased difficulties in expressing and interpreting emotions. This may be due to the fact that the ability to manage negative emotions without becoming extremely upset when exposed to challenging social situations and the ability to identify emotions and recognize their causes typically enable children to engage more easily in play behaviors or social interactions with peers and, ultimately, increase their social standing in the peer group (Sette, Baumgartner, Laghi, & Coplan, 2016;Smith et al, 2019).…”

Enfermagem E O Brincar: Prevenção De Acidentes Com Pré-Escolares/Nursing and Play: Prevention of Accidents With Preschoolers

“…Quanto mais familiarizados com o assunto, mais as crianças se mostravam participativas, entretanto, caso não conhecessem o tema abordado, elas fixavam menos sua atenção nas atividades propostas. Além disso, foi visto que a concentração dos préescolares estava também associada às suas singularidades, capacidade adaptativa e atitudes comuns em sala de aula 7 .…”

“…Para a realização das atividades educativas, no contexto das práticas lúdicas, foram utilizados como estratégia os seguintes recursos: cartazes com fotos, teatro de fantoches, bonecos para simulação de situações, jogos de adivinhação e de memória, desenhos, dramatizações e contação de história. Essas estratégias foram escolhidas visando a utilização de brincadeiras que favorecem a sociabilidade e a dinamização do processo ensino-aprendizagem 7 .…”

“…Essas foram elaboradas pelas acadêmcias de enfermagem e fortalecidas pelas professoras, com o objetivo de organizar as atividades, incentivar os alunos a participarem, além de possibilitar um bom aproveitamento dos encontros. 7 O segundo encontro, utilizou-se teatro de fantoches para explanar o conteúdo sobre prevenção de quedas. A encenação foi baseada em um diálogo entre os fantoches e as crianças, foram lançadas perguntas sobre o que era acidente, como acontece, o que fazer para prevenir, e também sobre experiências de quedas.…”