Percursos da Elaboração de um Problema no Contexto de uma Atividade de Modelagem Matemática

Abstract

Resumo Esta pesquisa, de cunho qualitativo, tem o objetivo de investigar o percurso de elaboração de um problema, a partir de um texto-convite apresentado pelo professor da disciplina de Modelagem Matemática do curso de Licenciatura em Matemática, de uma universidade federal. Para tal, buscamos esquematizar e analisar a verbalização, transcrita, de um grupo formado por três estudantes em formação inicial, enfatizando os indícios do caminho percorrido para realização da atividade proposta. Para subsidiar as análises da investigação, construiu-se o Esquema do Percurso de Elaboração do Problema de Modelagem e o Esquema Interpretativo desse percurso. Dos esquemas, emergiram as categorias: C1 – A manifestação de que o problema precisa considerar, necessariamente e somente, os dados numéricos apresentados no texto-convite; C2 – A ideia de que, para elaborar um problema, é preciso identificar um conteúdo matemático que “combine” com as informações da situação; C3 – O entendimento do que é um exercício de Matemática e do que é um “problema” matemático, particularmente, um “problema de Modelagem Matemática” e; C4 – Os gatilhos determinantes da mudança de rumo no percurso de elaboração do problema. Na ação de elaborar um problema passível de investigação, muitas componentes estão envolvidas, desde o entendimento do que seria um problema até a intensidade de envolvimento que o estudante tem com o tema.

Modelación Matemática como Estrategia Didáctica: Una Perspectiva Procedimental de Formación Académica y Científica

“…De este modo el conocimiento se adquiera sin ningún tipo de obstáculo y de esta forma, pueda existir un aporte que brinde el beneficio hacia el aprendizaje significativo en cada estudiante. Además, la modelización matemática debe entenderse como algo más que el simple proceso de elaborar representaciones matemáticas aplicables al estudio en cuestión (Porras & Fonseca, 2015;Setti et al, 2021).…”

“…También sirve al momento de organizar las situaciones empíricas porque analiza el tema a partir de la comprensión de las matemáticas como sistema normativo regido por reglas, e indaga el camino de elaboración de un problema, a partir de un texto-invitación, cuyo paso siguiente es la elaboración de un problema para ser investigado, igualmente, intervienen componentes desde la comprensión del posible problema hasta la intensidad de implicación del estudiante con el tema. De esta manera, estudia las restricciones surgidas cuando las actividades de modelización se plantean en aula universitaria y mejora las condiciones, superando de este modo las dificultades o retos de conocimiento en la adquisición de aprendizajes, así como la construcción de los procesos de la enseñanza (Werle & Nivalda, 2012;Gomes & Cerqueira, 2019;Setti et al, 2021;Barquero, 2015).…”