Percepciones docentes en torno a la evaluación del aprendizaje en el nivel educativo superior: el caso de la UABC (México) y la UCM (España)

Abstract

Durante el período 2017-18 se realizó una investigación cuyo objetivo general fue analizar las estrategias de enseñanza y los métodos de evaluación del aprendizaje del profesorado universitario en contextos de formación de agentes educativos. Para esto, se consideró la licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), México y la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), España. La investigación optó por un acercamiento metodológico cualitativo, a partir de lo cual se realizaron entrevistas semi-estructuradas a 19 docentes de la UCM y 5 docentes de la UABC. Con base en los objetivos del estudio, se identificaron 3 dimensiones (estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje y evaluación del aprendizaje), 6 subdimensiones y 18 categorías de análisis. El presente artículo reporta los resultados relacionados con la dimensión de evaluación del aprendizaje, dentro de la cual se identificaron dos subdimensiones (funciones y estrategias/instrumentos de evaluación), siete categorías y cuatro sub-categorías de análisis. A partir de los resultados generados por esta investigación se espera aportar elementos que ayuden comprender de mejor manera las estrategias de evaluación del aprendizaje utilizadas actualmente por el profesorado universitario que forma agentes educativos y los mecanismos evaluativos funcionales al mejoramiento del aprendizaje estudiantil, especialmente de aquellos que al finalizar su carrera estarán involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las futuras generaciones.

Factor structure and invariance of the scale to measure teaching performance in the area of social sciences

“…The global reliability coefficients of the EEDDocente meet the cut-off criteria (α = 0.92, ρ = 0.92 and ω = 0.93), and the reliability coefficients per subscale are very close to what was expected. Likewise, with the results of the CFA obtained, the three-factor structure proposed by the Coordination of teacher evaluation of the FCAyS is corroborated (Henríquez et al, 2017(Henríquez et al, , 2018Henríquez and Arámburo, 2021). The multidimensional model of three factors with 15 items presents adequate factor loadings (between 0.50 and 0.84) and an acceptable.…”

“…Scale for the Evaluation of Teaching Performance (EEDDocente) was designed by the coordinators of teacher evaluation of the FCAyS (Henríquez et al, 2017(Henríquez et al, , 2018Henríquez and Arámburo, 2021) with the purpose of providing at the middle of each school stage relevant information, based on the opinion of the students, on the performance of each teacher who teaches classes in the current educational programs, favoring continuous training and decision-making to improve teaching. In total, a student can answer the EEDDocente up to seven times, depending on the number of teachers who teach the different classes in the semester in progress.…”

Evaluación de actividades de investigación y posgrado. Una experiencia bajo un modelo comprensivo

“…Adicionalmente, en el caso particular de la UABC, existe el Programa de Reconocimiento al Personal Académico (PREDEPA), el cual se enfoca en la recopilación de evidencias del personal académico con fines de incentivar los indicadores de productividad (Vázquez e Hirales, 2018); sin embargo, sus resultados no ofrecen retroalimentación alguna para mejorar los procesos académicos. Dentro de la UABC existen modelos de evaluación docente enfocados al nivel licenciatura (Henríquez et al, 2020), además, existen antecedentes de evaluación a nivel posgrado, las cuales se implementan a través de la Coordinación General de Investigación y Posgrado (CGIP) -instancia encargada de administrar todo lo relacionado con estas áreas en la UABC-. Sin embargo, estos ejercicios además de que no han sido debidamente documentados, no consideran en sus diseños actividades que no sean relacionadas con la docencia (como dirección de tesis, vinculación, tutorías, entre otros), ni sobre el desarrollo de investigaciones, más allá de publicaciones o participación en congresos.…”

enseñanza de la evaluación en la formación en educación física

“…De los estudios dedicados a investigar la producción de experiencias evaluativas en este nivel de enseñanza, la centralidad está en las: a) prácticas docentes (Nowakowski, 2007;Faustino, Kostina, & Vergara, 2013;Morales-González, Edel-Navarro, & Aguirre-Aguilar, 2017;Henríquez Ritchie, Boroel Cervantes, & Arámburo Vizcarra, 2020; Sarni, Corbo, & Noble, 2021); b) experiencias de los estudiantes en disciplinas de prácticas docentes (Gorini & Souza, 2007;Santos, Souza, & Barbosa, 2013;Gallardo-Fuentes & Carter-Thuillier, 2016;Pérez-Gómez, 2010;Mosquera & Castillo, 2019;Frossard, Stieg, & Santos, 2020); y c) percepciones de los estudiantes sobre la evaluación educativa y sus implicaciones para la intervención pedagógica (Lorente-Catalán & Kirk, 2015;Atienza, Valencia-Peris, Martos-García, López-Pastor, & Devís-Devís, 2016;Hill, Ell, & Eyers, 2017;Paula et al, 2018;Xu & He, 2017 ).…”