Percepción de habilidad, reto y relevancia como predictores de compromiso cognitivo y afectivo en estudiantes de secundaria

Abstract

Este estudio evalúa la relación entre percepción de habilidad, reto, relevancia de la tarea y compromiso cognitivo y afectivo en 88 estudiantes colombianos de secundaria durante clases de Ciencias. Igualmente, indaga si las relaciones entre percepción de habilidad, reto, relevancia y compromiso están moderadas por tipo de asignatura y género, y si existe relación entre compromiso y desempeño académico. El diseño del estudio es descriptivo correlacional y predictivo. Se usó el método de muestreo de experiencias (ESM) para tomar medidas repetidas del compromiso y de las percepciones de habilidad, reto y relevancia. Dada la característica anidada de los datos, se realizaron análisis lineales jerárquicos. Las percepciones de habilidad, reto y relevancia predicen el compromiso cognitivo y afectivo. Género y tipo de curso emergen como moderadores de las relaciones entre estas percepciones y compromiso. A su vez, el compromiso cognitivo y afectivo predice el desempeño académico en Ciencias. Se discuten las implicaciones educativas del estudio.

El compromiso escolar de estudiantes de bachillerato en el contexto de aprendizaje en línea

“…Estos indicadores incluyen tratar de comprender conceptos (por ejemplo, binomios y polinomios) y usar estrategias metacognitivas para aplicar los conceptos (por ejemplo, ecuaciones matemáticas). Este hallazgo es consistente con estudios previos que destacan que el aprendizaje y las actividades académicas son determinantes en la concepción de la dimensión cognitiva del compromiso escolar (Archambault et al, 2019;Ochoa-Angrino et al, 2018). Un resultado relevante para este estudio fue la inclusión de indicadores cognitivos sociales en el compromiso del estudiantado que no tendían a incluirse como comportamientos de compromiso cognitivo (Fredricks et al, 2016).…”

“…El análisis del compromiso académico ha cobrado relevancia debido a la relación positiva con los aprendizajes escolares, las investigaciones revelan la importancia de evaluar el compromiso del estudiantado para comprender mejor los trayectos formativos (Archambault y Vandenbossche-Makombo, 2014). Asimismo, se ha demostrado que el compromiso se asocia con el bienestar psicológico; en este sentido, el estudiantado con índices altos de compromiso reporta mayor autoestima, más responsabilidad con las tareas escolares, mejores comportamientos dentro como fuera del aula y menos ausentismo escolar (Ochoa-Angrino et al, 2018). Investigaciones previas relacionan el compromiso escolar con el éxito y fracaso escolar (Maluenda et al, 2021;Rigo, 2020).…”

“…Investigaciones previas relacionan el compromiso escolar con el éxito y fracaso escolar (Maluenda et al, 2021;Rigo, 2020). En el marco del éxito, el compromiso es un predictor de las variables que intervienen en la configuración de trayectorias escolares exitosas, ya que un estudiante con niveles altos de compromiso con sus estudios logra mejores resultados académicos (Gutiérrez et al, 2017;Molina, 2014), mejora su satisfacción con la escuela (Gutiérrez et al, 2018;Tomás et al, 2016) y aumenta la motivación por el aprendizaje (Chiu, 2021;Ochoa-Angrino et al, 2018). Por otra parte, desde la perspectiva del fracaso, el compromiso escolar es una variable clave en la prevención de la deserción (Corchuelo et al, 2019;Lara et al, 2018), debido a que el abandono escolar temprano se configura como un proceso dinámico y acumulativo de experiencias que implican una disminución del compromiso con los estudios (Romero y Hernández, 2019).…”

“…En primer lugar, la desconexión conductual se pone en evidencia cuando el estudiantado que, finalmente, toma la decisión de abandonar la escuela, hace menos tareas, se esfuerza menos durante las actividades escolares, participa menos en el aula y tiene problemas de disciplina (Fredricks et al, 2004;Miranda-Zapata et al, 2018). En segundo lugar, los estudiantes que experimentan desconexión emocional (hacia la escuela, maestros o compañeros), emociones negativas (por ejemplo estrés o miedo) y malas actitudes tienen mayor probabilidad de abandonar los estudios (Ochoa-Angrino et al, 2018). En este sentido, la investigación sobre el compromiso escolar presenta diversas formas de interpretar este fenómeno con resultados favorables para el aprendizaje, así como un efecto protector sobre la deserción y el abandono.…”

“…Así, el compromiso cognitivo se define en torno a las estrategias de aprendizaje autorregulado o estrategias metacognitivas (Corchuelo et al, 2019). La dimensión afectiva se refiere a las actitudes y afectos del alumnado con la escuela, con su clase y con las materias escolares, las cuales se caracterizan por entusiasmo, felicidad y gusto derivado de las actividades escolares (Ochoa-Angrino et al, 2018). De manera operativa, esta dimensión se pone en evidencia a partir de la presencia de emociones que facilitan las tareas académicas (como interés, curiosidad y entusiasmo) y la ausencia de emociones que retrasen dichas tareas (como angustia, ira, frustración, ansiedad y miedo) (Jang et al, 2016).…”