Percepção de Tutores quanto a Sua Avaliação pelos Discentes de um Curso Médico

Barreto, Nair Amélia Prates; Xavier, Alessandra Rejane Ericsson de Oliveira; Sonzogno, Maria Cecília

doi:10.1590/1981-52712015v42n1rb20160026

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“…É notório que muitas vezes a repulsa pela crítica proferida está ligada à forma com que esta crítica é realizada, tornando-se o momento avaliativo promotor de inibição e resistência progressivas por parte da pessoa avaliada. Barreto et al, (2017) encontraram aspectos semelhantes na avaliação realizada por estudantes e tutores em sessão de tutoria do curso médico. Destacam-se: I) para os estudantes entrevistados certas dificuldades dos tutores estão relacionadas a algumas características pessoais, como relutância em enfrentar o outro, fazer e receber críticas ou simplesmente não gostar/sentir prazer em avaliar; II) estudantes relatam apresentar algum "sentimento aversivo", como medo, ansiedade e frustração, durante as avaliações nas sessões tutoriais; III) a falta de maturidade dos estudantes durante essas avaliações é evidenciada pela dificuldade de enfrentar uma nova forma de avaliar, quando os estudantes veem como perseguição a crítica elaborada, constatando conflitos, atritos e mesmo brigas durante esse momento.…”

Section: Discussionunclassified

Avaliação na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): Reflexões acerca do processo

Cardoso

Tonhom

Galbiatti

et al. 2021

Investigação Qualitativa Em Ciências Sociais: Avanços E Desafios // Investigación Cualitativa en Ciencias Sociales: Avances Y D

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Resumo: Introdução: A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou Problem based learning (PBL) é um método ativo, entre outros, utilizado por instituições de ensino superior e a avaliação é um aspecto fundamental do processo de ensino-aprendizagem. Considerando o tempo de desenvolvimento de métodos ativos, identificou-se a necessidade de realizar uma investigação em uma faculdade do interior paulista/Brasil, com o objetivo de analisar como está sendo desenvolvido o processo de avaliação, no cenário de tutorial dessa instituição. Método: fundamentou-se de acordo com a metodologia de pesquisa qualitativa em saúde com a realização de entrevistas com trinta estudantes da 1° a 4° série de medicina e 1° e 2° séries de enfermagem da referida instituição, no ano de 2018 e com dezoito tutores com no mínimo dois anos de experiência. Utilizou-se um instrumento com uma parte de identificação e outra com questões norteadoras. A análise dos dados foi facilitada pelo uso do software de análise qualitativa webQDA® e orientada pela análise de conteúdo temática. Resultados: Após o processamento da análise, identificou-se alguns temas, cujo aspectos referente a Avaliação será explorado neste artigo: compreensões acerca das avaliações durante o processo tutorial; critérios de avaliação e dificuldade em avaliar o desempenho de estudantes e professores. Conclusão: A abordagem qualitativa possibilitou analisar o que estudantes e docentes da instituição pesquisada pensam a respeito da estrutura da avaliação no PBL e permitiu a observação das experiências de outras instituições de ensino superior ao redor do mundo.

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Section: Discussionunclassified

Avaliação na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): Reflexões acerca do processo

Cardoso

Tonhom

Galbiatti

et al. 2021

Investigação Qualitativa Em Ciências Sociais: Avanços E Desafios // Investigación Cualitativa en Ciencias Sociales: Avances Y D

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“…In contrast with the recognition of the importance of good physicians by the academic-scientific community, the need for good medical professors is still quite neglected. The teaching staff in Brazilian universities is characterized by the presence of professionals with notable knowledge and who stand out in their field of training, either for their scientific production or their quality of care 12,18,31 .…”

Section: The Teaching Challenge: Professor Training As a Strategy For...mentioning

confidence: 99%

“…However, pedagogical skills are attested by the institutions only by proof of a strict sense postgraduate degree -Masters and Doctorate 12,18,31 . However, historically, the graduate programs have privileged the development of research and the scientific production in detriment to the didactic-pedagogical formation, thus prioritizing the formation of excellent researchers, but without the adequate skills for teaching 32 .…”

Section: The Teaching Challenge: Professor Training As a Strategy For...mentioning

confidence: 99%

“…This vision is based on the premise that specialists with deep knowledge in their area of training would also be good educators with guaranteed pedagogical competence. However, many of these professionals enter the academic environment with limited didactic and pedagogical knowledge and skills 12,31 .…”

Section: The Teaching Challenge: Professor Training As a Strategy For...mentioning

confidence: 99%

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Educação médica: a construção histórica do currículo médico e os desafios de renovação no século XXI

2022

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O O estudo propõe uma reflexão crítica e exploratória acerca da construção histórica do currículo médico, seus modelos pedagógicos e desafios contemporâneos. A Medicina contemporânea tem enfrentado transformações desafiadoras no século 21, como envelhecimento populacional, avanços tecnológicos e científicos, transição epidemiológica, facilidade de acesso e informação pela sociedade. A sociedade do conhecimento impõe às novas gerações de médicos o desenvolvimento de competências profissionais interdisciplinares, além do domínio técnico-científico. Diante das transformações em curso na prática médica contemporânea, cabe a comunidade acadêmica a desconstrução de paradigmas de ensino obsoletos, de maneira a propiciar a concepção de novas práticas pedagógicas, congruentes com novo perfil médico almejado no século XXI.

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“…-Teaching. logia mais utilizada em cursos médicos brasileiros que promovem a aprendizagem cooperativa com foco na construção do conhecimento de forma ativa, preparando o futuro médico para exercer sua profissão de acordo com as necessidades do sistema de saúde 3 . Para que se compreenda a aplicabilidade das metodologias expostas, é interessante notar que há um individualismo imperando na sociedade, o qual impele os cidadãos a serem menos colaborativos com o grupo, o que prejudica as relações sociais e a execução de trabalhos coletivos 4 .…”

Section: Key-wordsunclassified

Aprendizagem Cooperativa e a Formação do Médico Inserido em Metodologias Ativas: um Olhar de Estudantes e Docentes

Conceição

Moraes

2018

Rev. bras. educ. med.

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RESUMO INTRODUÇÃO Com a finalidade de adquiriras competências médicas preconizadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, as instituições acadêmicas da área da saúde têm buscado novas estratégias. Nessa conjuntura, observa-se que a aprendizagem cooperativa, ao ser estimuladano âmbito de metodologias ativas de ensino e aprendizagem, pode trazer diferenciais importantes na formação do médico. Assim, o objetivo geral deste estudo foi explorar a percepção de estudantes e docentes sobre aprendizagem cooperativa em um currículo médico baseado em métodos ativos (Aprendizagem Baseada em Problemas e Problematização). Os objetivos específicos foram investigar os benefícios da cooperação no trabalho em pequenos grupos de estudantes e identificar as necessidades de adequação dos docentes em sua atuação nesses grupos reduzidos. MÉTODOS O estudo é descritivo, qualitativo e quantitativo, com aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas a estudantes da primeira à quarta série de Medicina e docentes participantes de tutorias e ciclos pedagógicos. Os dados provenientes dos questionários foram dispostos em tabelas e avaliados por meio da escala do tipo Likert. As entrevistas foram gravadas e transcritas para posterior realização de agrupamento de núcleos de sentido para análise de conteúdo, modalidade temática. A pesquisa foi conduzida com fomento e apoio do Pibic/CNPQ com o processo de no 115007/2016-4. RESULTADOS E DISCUSSÃO No que se refere ao perfil dos estudantes, a maioria se situava entre 22 e 25 anos, majoritariamente do sexo feminino e de cor branca. Em relação aos docentes, 85% se graduaram em método tradicional,tendo de 16 a 30 anos de formação e de 15 a 21 anos de trabalho com métodos ativos, sendo que 92% deles com pós-graduação. Os resultados quantitativos e qualitativos foram convergentes, estudantes e docentes apresentaram concepções análogas quanto aos benefícios da aprendizagem cooperativa em pequenos grupos, julgando que habilidades de comunicação, raciocínio crítico, interdependência positiva, avanços em trabalho em equipe, além de boa aquisição de conhecimento cognitivo são garantidos nesse processo. Observou-se também que, à medida que avançavam nas séries, os estudantes expressavam percepções um pouco diferentes em relação a diversas questões, o que pode estar relacionado à maturidade que advém com o passar dos anos e principalmente à experiência com os métodos ativos. CONSIDERAÇÕES FINAIS A aprendizagem cooperativa é eficaz em pequenos grupos, traz benefícios sociais, cognitivos e psicomotores, e é favorecida no âmbito de metodologias ativas com educação permanente dos professores. Os resultados encontrados neste estudo poderiam ser úteis para outras faculdades de Medicina que almejam trabalhar com métodos ativos ou mesmo para as que já os utilizam com a finalidade de orientar gestores e coordenadores do curso.

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Percepção de Tutores quanto a Sua Avaliação pelos Discentes de um Curso Médico

Abstract: II PALAVRAS-CHAVE-Educação Médica.-Avaliação.-Tutor.-Tutoria.-Percepção. RESUMO Entre as metodologias ativas de ensino-aprendizagem, a Aprendizagem Baseada em

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Avaliação na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): Reflexões acerca do processo

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