Perceções de educadores cooperantes sobre o processo supervisivo

Abstract

ResumoO artigo apresenta um estudo que se sustenta em perspetivas de matriz socioconstrutivista e ecológica e procura aprofundar o conhecimento sobre as práticas de supervisão ao nível dos cursos que profissionalizam para a docência. Recorrendo a uma abordagem de natureza qualitativa e interpretativa aplicou-se um questionário com perguntas abertas, sendo inquiridos 73 cooperantes, dos quais 34 educadores de infância, grupo sobre o qual incide o texto. Os resultados são lidos atendendo a quatro dimensões: os papéis desempenhados pelos diferentes intervenientes do processo formativo (supervisor institucional, orientador cooperante, formando), as interações, o processo de reflexão e o de avaliação. Palavras-chave: supervisão, formação de educadores de infância, prática de ensino supervisionada AbstractThe article presents a study that is based on perspectives of social constructivist and ecological matrix and seeks to deepen the knowledge of supervisory practices in the courses that professionalize for teaching. Using a qualitative and interpretative approach was applied a questionnaire with open questions, and respondents 73 aid workers, including 34 kindergarten teachers, group over which the text. The results are read attending the four dimensions: the roles played by different actors of the training process (institutional supervisor, cooperative advisor, forming), the interactions, the process of reflection and evaluation. Keywords: supervision, training of kindergarten teachers, supervised teaching practice Introdução Considerando que a formação dos futuros educadores/professores deve pautar-se por critérios de qualidade e que as práticas supervisivas assumem relevância nesse processo, entendemos ser importante (re)equacionar como estas são percebidas pelos orientadores cooperantes. Nesta linha, e relevando o caráter de acompanhamento e monitorização que se atribui à supervisão (Alarcão & Canha, 2013), importa compreender esse processo na relação com o saber profissional a construir pelos sujeitos em formação e a sua função social. Reportando-nos à formação de futuros educadores/professores, é de considerar que, como referem Alarcão e Roldão (2009), se trata de "alguém a quem a sociedade confia a tarefa de criar contextos de desenvolvimento humano que envolvam o educando na multiplicidade e interactividade das suas dimensões: cognitiva, afectiva, psicomotora, linguística, relacional, comunicacional, ética" (p.16). É neste sentido que a supervisão se perspetiva, neste estudo, numa dimensão formativa, de matriz socioconstrutivista e ecológica, valorizando nesse processo a (inter)ação, a cooperação, a ética e a ação reflexiva emancipatória. Pressupõe-se o recurso a meios que facilitem o desenvolvimento desse processo, como os que se prendem com o observar, planear, agir, refletir, dialogar, comunicar e avaliar. Salienta-se a necessidade de orientar a supervisão numa linha de atuação integrada e de construção identitária do educador/professor, valorizando a colaboração e a partilha de saberes e experiências como ...