Pensamento Científico Empregado Em Tarefas De Física Básica

Abstract

ResumoNo Ensino de Ciências, mais especificamente no Ensino de Física, há estratégias instrucionais baseadas em pesquisa que são reconhecidas por seu potencial de promover o desenvolvimento conceitual. É possível que muitas dessas estratégias instrucionais levem a aprendizagens mais elaboradas que promovam, por exemplo, o desenvolvimento do pensamento científico. O pensamento científico pode ser definido como constituído por conhecimentos de domínio específico e por estratégias de domínio geral. Investigamos quais estratégias de domínio geral estudantes empregaram em tarefas de uma atividade didática sobre dinâmica newtoniana inspirada pelos "Tutoriais de Física Introdutória". Participaram 19 estudantes de 15 a 17 anos dos cursos técnicos de nível médio em eletrônica e informática de uma escola técnica federal brasileira. As atividades didáticas propostas aos estudantes são parte regular do curso de Física há sete anos. Nesse sentido, não se preparou intervenção especial para o desenvolvimento da pesquisa. A coleta de dados envolveu gravações em áudio e vídeo de grupos de estudantes; notas de observação de campo; e fotografias de cadernos dos estudantes e de pôsteres elaborados para apresentação em classe. A análise dos dados baseou-se na categorização das estratégias de raciocínio. Os resultados indicam o uso de quatro estratégias de domínio geral pelos estudantes nas tarefas que lhes foram propostas: raciocínio baseado em evidência, avaliação de linha de raciocínio, raciocínio com definição operacional e raciocínio hipotético-dedutivo. Esses resultados sugerem que atividades inspiradas pelos "Tutoriais de Física Introdutória" favorecem aprendizagens de conceitos científicos e aprendizagens ainda mais elaboradas. Coloca-se como demanda para a área de pesquisa a necessidade de refinamento das estratégias de coleta e de análise de dados como forma de identificar o uso de outras estratégias de domínio geral pelos estudantes em contextos semelhantes, assim como a ampliação da investigação para outros contextos escolares.Palavras-Chave: pensamento científico; estratégias de raciocínio; grupos de aprendizagem; Tutoriais de Física Introdutória. AbstractIn Science Education, notably in Physics Teaching, there are research based instructional strategies that are renown by their potential to promote conceptual development. It is likely that many of these strategies lead to more elaborate learning; promoting, for instance, scientific thinking development. Scientific thinking might be construed as the sum of domain-specific knowledge and domain-general strategies. Here is reported an investigation of domain-general strategies used by students on tasks proposed in a Newtonian Dynamics activity inspired by "Tutorials in Introductory Physics". Nineteen volunteers, aged 15-17, participated; all were students in electronics or computer science from a Brazilian vocational high school. The school activities proposed to the students have been regularly used in the Physics course for seven years. Therefore, there was no special int...

Experiências De Pensamento Científico Em Aulas De Física

“…Dizemos isso porque observamos as seguintes estratégias de domínio geral no processo de resolução das tarefas propostas: raciocínio baseado em evidência (RBE), avaliação de linha de raciocínio (ALR), raciocínio hipotético dedutivo (RHD) e raciocínio com definições operacionais (RDO). Tais estratégias foram caracterizadas em trabalho anterior (Faria & Vaz, 2017). Apresentamos as definições resumidas dessas estratégias aqui para facilitar o entendimento da análise que relatamos neste artigo.…”

“…São inúmeros os trabalhos que se debruçam sobre esses objetos (Borges, 2006;Borges, Borges & Vaz, 2005;Dunbar & Fugelsang, 2005;Dunbar & Klahr, 2012;Faria & Vaz, 2017;Julio & Vaz, 2007;Kant, Scheiter & Oschatz, 2017;Klahr, Zimmerman & Jirout, 2011;Kuhn & Pearsall, 2000;Murphy, Firetto & Greene, 2017;Taber et al, 2016;Van der Graaf, Segers & Verhoeven, 2016;Zimmerman, 2000;Zimmerman, 2007).…”

“…Com base nessas definições, criamos categorias para classificar as estratégias que identificamos. Em trabalho anterior (Faria & Vaz, 2017), estão disponíveis os resultados dessa categorização. Esses episódios em que houve uso de estratégias de domínio geral pelos estudantes são importantes, pois neles se constituíram as experiências de pensamento científico.…”

“…Para ela, o problema é que a adoção de alguns procedimentos ou conjunto de ações não é garantia de que o indivíduo esteja pensando cientificamente, uma vez que essa ação pode ser desleixada, superficial ou irrefletida. Já sabíamos que os estudantes mobilizavam estratégias de domínio geral para solucionarem o conjunto de tarefas das aulas que delimitamos para análise (Faria & Vaz, 2017). Contudo, não sabíamos muito sobre a qualidade dessa mobilização.…”

“…Enquanto fazem as tarefas dos tutoriais, os estudantes têm oportunidade de resolver problemas; trabalhar em colaboração; elaborar, avaliar e defender argumentos; elaborar raciocínios baseados em evidência; lidar com situações que envolvam conflitos cognitivos; entre outras (Faria & Vaz, 2017). O aproveitamento dessas oportunidades pelos estudantes pode se constituir em experiências educativas -com repercussões em sua vida futura -inclusive para enfrentar situações sem paralelo com aquelas vividas em sala de aula.…”