Os profissionais de saúde e a prática de preceptoria na atenção básica

Abstract

Tendo em vista os grandes desafios do SUS, sobretudo em contextos de crises, a formação de seus profissionais passa a ser tema de mais alta relevância. Nesse sentido, a preceptoria é uma atividade essencial para a formação de profissionais de saúde e tem cada vez mais ocupado papel de destaque nas discussões acadêmicas, desta maneira, as práticas de preceptoria dos profissionais da Atenção Básica devem se tornar alvo da atenção dos centros formadores dos profissionais de saúde. O objetivo do trabalho foi analisar o perfil dos profissionais de saúde das Unidades Básicas do município de São Luís (MA) que exercem a prática de preceptoria na Atenção Básica e avaliar a percepção destes profissionais sobre sua prática de preceptoria e possíveis contribuições no processo de formação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória, descritiva, de natureza analítica. Os sujeitos envolvidos no estudo foram profissionais de saúde das Unidades Básicas que exercem ou já exerceram atividades de preceptoria há no mínimo 1 ano. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas e pela aplicação de questionário sociodemográfico. A análise de dados ocorreu a partir das entrevistas e questionários, sendo utilizado o critério de saturação temática. Foi possível identificar a percepção dos preceptores sobre sua prática apontando para um modelo de professor fora dos muros da escola e a importância da Atenção Básica como cenário de transformação e formação diferenciada dos futuros profissionais de saúde. A presença do estudante significa para o preceptor um estímulo ao seu próprio crescimento profissional. Foi possível também identificar a importância da Atenção Básica como cenário de formação e transformação para os futuros profissionais da área de saúde, demonstrando estar de acordo com o que é proposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduação em saúde.

Necessidades pedagógicas sob a ótica da supervisão de estágio curricular em terapia ocupacional

“…Nesse contexto, o supervisor ou preceptor é um trabalhador do serviço e tem responsabilidades com assistência, além de exercer funções de ensinar, acompanhar, orientar e inserir o estudante nas equipes dos serviços 2 .…”

“…Ribeiro et al 2 mencionam a necessidade de reduzir o distanciamento entre os preceptores do campo das práticas e as instituições de ensino superior (IES), enquanto Ferreira 36 destaca a inter-relação entre ensino e serviço como uma estratégia eficaz por permitir a troca entre os serviços de saúde e profissionais com a universidade, de modo a favorecer a qualificação dos serviços e das pesquisas.…”

Desafios e paradigmas para o exercício da preceptoria frente ao feedback formativo em residências de Enfermagem

“…A execução da preceptoria, no âmbito dos programas de residência, exige dessa forma, dos preceptores, além de com competências técnicas, competências e habilidades pedagógicas a fim de realizar o escopo dos programas de especialização em serviço, que é a mediação entre a teoria e a prática (Martins & Scarcella, 2020;Ribeiro et al, 2020) Manhães e colaboradores (2017) e Melo, Queluci e Gouvea (2014), apontam que se recomenda que os preceptores devem possuir conhecimentos teóricos, didáticos e políticos, além disso, sua vivência se torna viés fundamental para vislumbrar a união e articulação da formação em saúde ao mercado de trabalho. Nesse contexto, esses autores evidenciam que o preceptor não desempenha somente função na formação de competências e técnicas próprias da profissão, mas também influencia acerca da humanização, da ética e na formação de opinião de quem os acompanha.…”

Análise do processo ensino-aprendizagem pela ótica de preceptores de graduação no âmbito da Atenção Primária à Saúde

“…As metodologias ativas de ensino-aprendizagem vêm sendo utilizadas na formação e capacitação de profissionais de saúde, como estratégia para promoção de uma prática crítica e reflexiva. [7][8][9][20][21][22] Neste contexto, o preceptor, pode utilizar-se de metodologias ativas, para provocar o aprendizado dos estudantes, incentivando competências cognitivas, técnicas e atitudinais para a vida profissional. 20,21 Essas metodologias podem ser utilizadas a critério da disponibilidade e do conhecimento do preceptor, de acordo com as atividades do cenário de trabalho.…”