Organizational and pedagogical characterization of vocational courses in nursing at SUS Schools

Abstract

Objectives: to know the organizational and pedagogical characteristics of vocational courses in nursing of Unified Health System Vocational Schools in northeastern Brazil. Methods: this is a qualitative, descriptive study, developed in six schools that offer this course. As a data source, Pedagogical Political Project and Teaching Plans were used to search for information on courses’ organizational and pedagogical characteristics through indirect documentation, using three structured scripts. Results: most of the characteristics of the courses are convergent between schools, but pedagogical characterization items do not exist, presenting themselves as fragility regarding the outline of such normative characteristics. Final Considerations: the characterization of the courses demonstrates the schools’ commitment to training professionals aiming at quality of healthcare/nursing in/for the Unified Health System. However, the weakness found in the documents emerged as a challenge to be overcome, in order to better subsidize teaching and learning and qualify training.

Coordena��ǜo pedag��gica na educa��ǜo profissional tǸcnica em enfermagem: implica����es para o Sistema �snico de Saǧde

“…Os papéis e atribuições do coordenador pedagógico Em 2001, o Conselho Regional de Enfermagem de SP (COREN-SP) definiu alguns pontos relacionados ao papel de atuação de coordenadores de cursos da EPTNM em enfermagem, visando delimitar requisitos e responsabilidades considerados plausíveis a esses profissionais para estruturação do ensino (14) .…”

“…O coordenador deve ser um profissional da enfermagem com inscrição no Conselho de Classe Profissional, apresentar formação em licenciatura e/ou curso de formação e especialização da área da educação, bem como deter de experiência profissional prática e no ensino, cabendo-o as responsabilidades legais, de conhecimento, administrativas, pedagógicas e éticas (14) . Logo, o coordenador deve deter de conhecimentos sobre legislações que envolvem a enfermagem e a educação; desenvolver plano escolar, de cursos, grade curricular, cronogramas, calendários, perfil e coordenação do corpo docente; distribuir alunos para o campo de estágio; selecionar campos de estágio; contatar e estabelecer convênios com instituições de saúde para realização das atividades práticas; avaliar e acompanhar os profissionais de enfermagem de acordo com seu desempenho profissional; supervisionar o andamento dos registros de atividades da escola e fazer reuniões periódicas com alunos e professores (14) .…”

“…O coordenador deve ser um profissional da enfermagem com inscrição no Conselho de Classe Profissional, apresentar formação em licenciatura e/ou curso de formação e especialização da área da educação, bem como deter de experiência profissional prática e no ensino, cabendo-o as responsabilidades legais, de conhecimento, administrativas, pedagógicas e éticas (14) . Logo, o coordenador deve deter de conhecimentos sobre legislações que envolvem a enfermagem e a educação; desenvolver plano escolar, de cursos, grade curricular, cronogramas, calendários, perfil e coordenação do corpo docente; distribuir alunos para o campo de estágio; selecionar campos de estágio; contatar e estabelecer convênios com instituições de saúde para realização das atividades práticas; avaliar e acompanhar os profissionais de enfermagem de acordo com seu desempenho profissional; supervisionar o andamento dos registros de atividades da escola e fazer reuniões periódicas com alunos e professores (14) . Além disso, inclui-se nas tarefas desse profissional emitir opinião sobre questões administrativas da instituição e sugerir propostas para manutenção da qualidade do curso; intermediar relações entre professores e alunos em questões que envolvam a administração escolar; construir e compor equipe profissional que trabalha na instituição para promoção do PPP; facilitar a participação de alunos e professores em atividades extraescolares; acompanhar o desempenho dos alunos e professores; participar de reuniões de avaliação dos estudantes; e, para finalizar, agir e exigir de enfermeiros professores da instituição o respeito ao Código de Ética dos Profissionais de Enfermagem, mantendo elo com o COREN para divulgação de possíveis irregularidades (14) .…”

“…Além disso, inclui-se nas tarefas desse profissional emitir opinião sobre questões administrativas da instituição e sugerir propostas para manutenção da qualidade do curso; intermediar relações entre professores e alunos em questões que envolvam a administração escolar; construir e compor equipe profissional que trabalha na instituição para promoção do PPP; facilitar a participação de alunos e professores em atividades extraescolares; acompanhar o desempenho dos alunos e professores; participar de reuniões de avaliação dos estudantes; e, para finalizar, agir e exigir de enfermeiros professores da instituição o respeito ao Código de Ética dos Profissionais de Enfermagem, mantendo elo com o COREN para divulgação de possíveis irregularidades (14) . Nesse sentido, a coordenação da instituição deve trabalhar de forma a realizar leituras do cotidiano, e com isso, articular a prática docente com o ensino dos discentes (14)(15) . Uma escola em que a coordenação não se centre apenas em funções administrativas possibilita uma formação reflexiva e ética, com fundamentação técnica e científica e comprometida com a saúde (14) .…”

“…Nesse sentido, a coordenação da instituição deve trabalhar de forma a realizar leituras do cotidiano, e com isso, articular a prática docente com o ensino dos discentes (14)(15) . Uma escola em que a coordenação não se centre apenas em funções administrativas possibilita uma formação reflexiva e ética, com fundamentação técnica e científica e comprometida com a saúde (14) . É válido ressaltar que a coordenação deve caminhar de acordo com as proposições de seu PPP, negociando, dialogando e realizando trocas que possibilitem melhoras na assistência prestada pelos alunos aos pacientes, familiares e comunidades, responsabilidade e dedicação na formação profissional (14) , a partir do discernimento sobre os diferentes cenários da saúde para a melhor estruturação do SUS (12) .…”