„Ohne Zusammenarbeit würde das gar nicht gehen“ – Kokonstruktive Lehrpersonen-Kooperation bei der Unterrichtsentwicklung zu personalisiertem Lernen

Abstract

ZusammenfassungIn der Studie wird untersucht, inwiefern sich die kokonstruktive Lehrpersonen-Kooperation in Schulen, die ihren Unterricht bottom-up in Richtung einer stärkeren Personalisierung des Lernens weiterentwickeln, verändert. Die Daten wurden im Zeitraum von drei Schuljahren in 43 Schulen mittels Fragebögen (t1, t3) und in elf dieser Schulen zusätzlich durch Leitfadeninterviews (t1, t2, t3) erhoben. Wie die statistischen und inhaltsanalytischen Auswertungen übereinstimmend zeigen, kooperieren die Lehrpersonen bei der Unterrichtsentwicklung rege, mit unterschiedlichen Partner/innen und kokonstruktiv. Die kokonstruktive Kooperation nimmt im Untersuchungszeitraum bei der Planung, Entwicklung und Auswertung von Unterricht für personalisiertes Lernen sowie im Umgang mit unterrichtlichen und schulischen Herausforderungen deutlich zu. Es entstehen Kooperationskulturen, die nicht nur die Unterrichtsentwicklung voranbringen, sondern auch bei beruflichen und persönlichen Problemen starken Rückhalt geben. Die Ergebnisse zeigen, dass unterrichtsbezogene Innovationen, die von den einzelnen Schulen ausgehen und gemeinsam bejahte Ziele verfolgen, die kokonstruktive Kooperation zwischen Lehrpersonen fördern und zum pädagogischen Handeln als kollegiale Lerngemeinschaften beitragen.

Risks of Digital Exclusion

“…In an open learning environment, especially students with learning difficulties need step-by-step learning support associated with a higher level of structure and transparency (Bohl 2009;Stebler, Reusser, and Pauli 2016), for example, as feedback regarding the current stage of learning ("diagnostic"). The active media work carried out in this study can be assigned to this kind of open learning environment.…”

Kooperation in Klassenteams: Qualität und Wirkungen aus der Sicht von Klassenlehrpersonen

“…Bei der K o -K o n s t r u k t i o n , die ein hohes Mass an Interdependenz erfordert, entwickeln die Beteiligten Vorgehensweisen und Massnahmen gemeinsam. Empirische Studien weisen darauf hin, dass die Intensität beispielsweise von Austausch und Ko-Konstruktion zusammenhängt (Stebler, Galle, Pauli & Reusser, 2021), dass sich die Prozessqualität jedoch je nach individuellen und kollektiven Ressourcen unterscheidet (Keller-Schneider & Albisser, 2013).…”

“…In Übereinstimmung mit der bestehenden Forschungsliteratur wird häufiger in der Form des Austauschs zusammengearbeitet als in der Form der Ko-Konstruktion (Gräsel et al, 2006). Ko-konstruktive Zusammenarbeit ist für die Entwicklung eines personalisierten Unterrichts, der die individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt, wesentlich (Stebler et al, 2021). Beide Formen der Prozessqualität, Austausch und Ko-Konstruktion, korrelieren sehr hoch.…”

Lehrpersonen als Lerncoaches - Begleitstudie zur Implementation eines neuen Konzepts für die Lehrpersonenausbildung der Sekundarstufe II

“…Schülerinnen und Schülern klärend, anregend und unterstützend zur Seite stehen und so ihre persönlichen Lernprozesse fördern (Nicolaisen, 2016). (Nicolaisen, 2017) und die zum Ziel hat, Lernende mittel-bis langfristig und fächerübergreifend zu selbstreguliertem Lernen zu befähigen (Stebler, Reusser & Pauli, 2016). Entsprechend stehen die Lernprozesse im Vordergrund, nicht die fachlichen Inhalte (Nicolaisen, 2017;Perkhofer-Czapek & Potzmann, 2016).…”

“…Ausserunterrichtliches Lerncoaching besteht demgegenüber meist in regelmässigen, geplanten Gesprächen der Lehrperson mit einzelnen Schülerinnen und Schülern (Schnebel, 2019;Stebler et al, 2016) (Nicolaisen, 2017). Ebenso wichtig wie praktische Erfahrungen sind aber ein fundierter theoretischer Hintergrund und die Refl exion der Erfahrungen vor diesem Hintergrund.…”