2014
DOI: 10.1590/s1413-65382014000200006 View full text |Buy / Rent full text
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Abstract: muito tem se discutido a respeito dos desafios e dificuldades da inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais, tal como vem sendo proposta pela política educacional brasileira a partir dos anos 1990. A literatura científica mostra que as lacunas referentes à formação inicial e continuada de professores constituem um dos grandes obstáculos para que a inclusão se torne realidade. O presente trabalho parte de uma discussão a respeito da formação de professores para a inclusão e postula dois prin… Show more

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“…Ao tratar da prática inclusiva na escola, a formação e a atuação dos professores precisam ser entendidas como importantes para se pensar a qualidade do ensino e da aprendizagem, pois a lacuna na formação dos professores é apontada, por vários autores (MONTEIRO, 2010;BISOL;VALENTINI, 2014), como uma di culdade signi cativa para que realmente se efetive a inclusão. Outro aspecto importante a ser considerado na formação de professores, no Brasil, diz respeito à negligência ou recuo da teoria.…”
Section: As Necessidades Formativasunclassified
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“…Ao tratar da prática inclusiva na escola, a formação e a atuação dos professores precisam ser entendidas como importantes para se pensar a qualidade do ensino e da aprendizagem, pois a lacuna na formação dos professores é apontada, por vários autores (MONTEIRO, 2010;BISOL;VALENTINI, 2014), como uma di culdade signi cativa para que realmente se efetive a inclusão. Outro aspecto importante a ser considerado na formação de professores, no Brasil, diz respeito à negligência ou recuo da teoria.…”
Section: As Necessidades Formativasunclassified
“…Em relação aos procedimentos adotados na formação das professoras, destacam-se os estudos de caso de alunos atendidos por elas e o uso das filmagens para avaliação do desempenho da prática pedagógica em SRM. Vários estudos demonstram a eficácia do uso de metodologias e estratégias que buscam a solução de problemas, baseadas em estudos de caso real, abandonando assim o modelo maneira tradicional, em que conteúdos eram repassados e a teoria era desvinculada da prática (BISOL;VALENTINI, 2014;CALHEIROS et al, 2019;DARIUS;STANGE-LOPES, 2017). Ainda que esse estudo não tenha utilizado um desenho metodológico mais rigoroso (como os experimentais ou quase experimentais, para que essa metodologia (LAROCCA, 2002, TOSTA, 2006ROSA-SILVA et al, 2009) ou pesquisa ação (CAMPOS; GLAT, 2016;PLETSCH, 2015) e verificaram efeitos significativos na prática docente.…”
Section: [] Quando a Formação é Feita Por Uma Colega Que Passa Pelas Mesmas Dificuldades O Conhecimento Passado é Mais Fácil Pois Nos Senunclassified
“…Um fator que tem sido destacado por pesquisadores é que métodos tradicionais de capacitação, meramente instrucionais, são utilizados com frequência. Esses estudiosos sugerem que tal modelo seja substituído por outros que priorizem o desenvolvimento de habilidades como a colaboração, a reflexão crítica, de forma que possam unir teoria e prática e que instiguem os docentes à pesquisa (BISOL;VALENTINI, 2014;BUENO;MARIN, 2009).…”
Section: Introductionunclassified
“…Considera-se que a formação desse profissional pode influenciar, de diversas maneiras, sua atuação no âmbito da sala de aula. Essa formação será a base de seu desempenho e a preparação para situações que advirão em seu cotidiano (SANT´ANA, 2005;MELO;MARTINS, 2007;VITALIANO, 2007;PLETSCH, 2010;PEDROZA, 2014;BISOL;VALENTINI, 2014;CARVALHO-FREITAS et al, 2015).…”
Section: Introductionunclassified