Objetivos priorizados del eje de lectura en la región del Maule, Chile: problemáticas y desafíos

Abstract

Esta investigación se enmarca en el contexto educativo pandémico causado por el COVID-19. El objetivo de este trabajo fue analizar la implementación que realizan los docentes de Lengua y Literatura de los objetivos priorizados en torno al eje de lectura en 7° y/ u 8° Básico, en la Región del Maule, durante el contexto COVID-19. Se adoptó un enfoque mixto, en el que se revisó los documentos Priorización Curricular y Didácticas para la proximidad, además, se implementó una encuesta online dirigida a docentes de diferentes comunas de la Región. Los resultados indicaron, por una parte, que los documentos concuerdan con la teoría, pero su categorización podría ser replanteada. Por otra parte, la encuesta reveló que los docentes han podido implementar los objetivos priorizados, pero existen dificultades atribuidas al contexto rural de la Región. Se concluye primero que existe debilidad respecto al TPACK, lo que abriría nuevas líneas de investigación. Segundo, lo planteado en la Priorización Curricular sobre los objetivos priorizados podría provocar un proceso de replanteamiento del Currículo establecido en Chile previo a la pandemia.

Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en contextos rurales: Una revisión bibliográfica

“…El profesorado señala que los desaf íos de la integración de las TIC están relacionados con los enfoques de enseñanza y aprendizaje y los niveles conocimientos tecnológicos de los estudiantes y sus familias (Chan-Lin, 2016;Grace et al, 2022). Además, los docentes manifiestan que son capaces de priorizar los objetivos de aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes, el aprendizaje colaborativo y la emergencia sanitaria COVID-19, dicha priorización potencialmente podría provocar cambios en el planteamiento del currículum escolar (Fierro et al, 2021;Han y Han, 2021).…”

“…Por último, surge la necesidad de capacitar a los docentes, de tal forma, de integrar las tecnologías desde distintas perspectivas como es el caso del STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), evitando abordar solo aspectos básicos de la tecnología (Fierro, 2021;Kibirige, 2023;Ponniah et al, 2021).…”

“…También, se recomienda que los docentes compartan sus buenas prácticas con el profesorado de la misma escuela y las aledañas (Félix et al, 2018). Además, se requiere el desarrollo estudios que exploren los dominios de herramientas TIC y las estrategias de lectura en congruencia con las nuevas modalidades de clases (Fierro et al, 2021).…”

Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en Iberoamérica: Una revisión bibliográfica

“…Del mismo modo, se observan factores que afectan los niveles de conocimiento sobre el TPACK: por ejemplo, la actitud del docente hacia las TIC (Beltrán et al, 2019), la baja valoración de sus conocimientos vinculados con la integración de TIC (Fernández Chávez et al, 2022b), la ruralidad y la falta de recursos (Fierro et al, 2021) y los procesos de capacitación (Cabero et al, 2018). Para Roig y Flores (2014), las capacitaciones requieren procesos que evalúen su potencialidad y su impacto.…”

Contribución de la priorización curricular de Educación Física y Salud en la formación académica de los estudiantes

“…En el ámbito conceptual se logran desarrollar los objetivos planteados en la PC (Figura 4), el principal gestor de metodologías para lograr los OA es el docente, ya que la priorización no plantea propuestas metodológicas para abordar el contexto de pandemia, según la realidad socio-económica del centro educativo en el cual se está inmerso (Fierro et al, 2021). La totalidad de los profesores se ve enfrentado a la toma de decisiones (Figura 5), en las estrategias metodológicas, lo que es habitual en la docencia.…”