O programa da Residência Pedagógica e a importância da dimensão profissional para o ensino de Química

Abstract

Aperfeiçoar a formação de professores de Química, por meio do desenvolvimento de projetos e ações que pudessem fortalecer o campo da prática, e conduzir o licenciando para o exercício reflexivo da relação entre teoria e prática profissional docente, utilizando, para isso, atividades diversas sobre o ensino e a aprendizagem escolar, entre outras didáticas e metodologias, imersos de forma continua, sistematizada, orientada e coordenada, foram os alvos do projeto da residência pedagógica em Química do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Mato Grosso – Brasil, desenvolvido no período de agosto de 2018 a janeiro de 2020. Neste artigo, apresentamos e dicutimos essa experiência, com foco na transformação da noção de processo formativo, tanto para o licenciando, quanto para a instituição formadora, que se fundamentou na epistemologia da prática para transformar o conhecimento produzido através do estágio supervisionado. A realidade profissional gritou suas necessidades e estas puderam ser tratadas, discutidas, teorizadas, problematizadas a partir do programa da residência. Ao que tudo indica, o sucesso de uma formação inicial exitosa está no ambiente profissional (na escola) e não necessariamente na universidade.

Subprojetos de Química do Programa de Residência Pedagógica: um mapeamento da literatura

“…De acordo com nossas análises, nota-se que a principal forma de coleta de dados, Ressaltamos também que em apenas 2 publicações foram destacados aspectos críticos acerca do processo de implementação da proposta nas IES. Esses aspectos estão relacionados à dificuldade na seleção do número mínimo obrigatório de bolsistas, a sensação de temor da dissolução do subprojeto caso o número de bolsistas não se mantivesse, a constituição do termo de compromisso que obrigava a devolução das bolsas caso o programa fosse descontinuado, e o alto número de estagiários para cada preceptor (Soares, 2021;Yamagushi, 2022). ReSBEnQ, Brasília-DF, v. 04, n. 1, 2023 supervisionado, considerado insuficiente.…”

“…Para alguns residentes, o PRP é tido como uma forma diferenciada de cumprir os estágios obrigatórios (Santos, et al, 2020). Soares (2021) acrescenta que a ideia de imersão e acompanhamento sistemático do residente, presente no estágio supervisionado, continua, mas de forma subsidiada por bolsas, no PRP. ReSBEnQ, Brasília-DF, v. 04, n. 1, 2023 questionário onde uma das questões abordava diretamente a opinião dos residentes sobre essa relação, na qual a maioria dos respondentes concordaram que o Programa "unia" e "solidificava" (Santos et al, 2020), ou "exercitava de forma ativa" (Rocha et al, 2020) a relação teoria e prática.…”

“…A maior parte dos artigos (57%) não faz menção a conteúdos específicos de química. Esses artigos têm como objetivo central apresentar a visão dos residentes e/ou preceptores sobre as suas respectivas participações no PRP (Anjo et al 2020;Santos et Al., 2020;Vasconcelos & Silva, 2020); discutir as concepções de preceptores sobre o ensino de ciências (Gonçalves & Ribeiro, 2020); relatar a experiência de professores preceptores em lecionar durante a pandemia (Hosanah et al, 2022); descrever sobre as ações desenvolvidas no PRP (Melo et al, 2022;Monteiro & Costa, 2022;Oliveira et al, 2021;Rabelo et al, 2022, Soares, 2021Yamagushi, 2022), discutir as relações entre o estágio supervisionado e o PRP (Silveira & Gomes, 2020).…”

Desenvolvimento Profissional De Professores E O Programa Da Residência Pedagógica

“…Situações que se apresentaram também como problematizadoras e que foram fundamentais para forjar as percepções de todos sobre a atuação docente. Parte desta experiência se encontra registrada em algumas publicações (SOARES, 2021;MORAES, 2021).…”