O método Life Kinetik® sob a perspectiva das neurociências e educação: uma análise teórica

Abstract

Métodos que combinam atividades motoras com atividades cognitivas sob o princípio de desafiar ao cérebro constantemente com novas combinações de atividades, aumentando permanentemente o seu grau de dificuldade, porém, sem exigir um domínio na execução, mostram-se promissores para o processo de ensino e aprendizagem. Um exemplo é o método do Life Kinetik (LK), desenvolvido por Lutz (2014). No presente estudo, objetivou-se, com base na literatura da área neurocientífica, analisar se os processos que ocorrem no cérebro, atribuídos ao fenômeno da aprendizagem, poderiam ser estimulados por esse método. Os resultados desse estudo mostraram que pesquisas, na área das neurociências, revelam que os processos de plasticidade cerebral que medeiam os processos de aprendizagem são potencializados mediante atividades que incluam três fatores-chave: desafio, variedade e não-perfeição, sendo que esses são considerados metodologia essencial do Life Kinetik.

The school on the move for the promotion of reading competence: a theoretical review

“…Here, two challenges must be dealt with at the same time: the motor process of balance stability and cognitive reading processes. Exercises like these are also presented in the Life Kinetik® method of Horst Lutz (2014) and their plausibility analyzed by Tejada et al (2017).…”

“…Kintsch and Van Dijk (1978) understand reading as the synergy of several partial processes, which can occur both sequentially and simultaneously. The authors start from the assumption that the reader interprets a text as a set of propositions (KINTSCH; VAN DIJK, 1978;KINTSCH, 1983;GRAESSER, MILLIS;ZWAAN, 1997). During the reading of a text, the reader extracts these propositions that are minimal fragments capable of expressing a textual meaning ( KINTSCH, 1983) and intuitively tries to recognize coherence between them, that is, to articulate them in such a way to make some sense.…”

“…The authors start from the assumption that the reader interprets a text as a set of propositions (KINTSCH; VAN DIJK, 1978;KINTSCH, 1983;GRAESSER, MILLIS;ZWAAN, 1997). During the reading of a text, the reader extracts these propositions that are minimal fragments capable of expressing a textual meaning ( KINTSCH, 1983) and intuitively tries to recognize coherence between them, that is, to articulate them in such a way to make some sense. The reader constructs the meaning of the text, uniting the propositions, first at the local level (local coherence) and later as a whole (global coherence).…”

“…With this new and complementary knowledge, a model of the situation of what was read is generated at the same time. This model is also called a mental model or a situational model 3 ( KINTSCH, 1983;GRAESSER, MILLIS, ZWAAN, 1997).…”

A escola em movimento em prol da promoção da competência de leitura: uma revisão teórica

“…Kintsch e Van Dijk (1978) compreendem a leitura como a sinergia de diversos processos parciais, que podem ocorrer tanto sequencial quanto simultaneamente. Eles partem do pressuposto de que o leitor interpreta um texto como um conjunto de proposições (GRAESSER, MILLIS; ZWAAN, 1997; KINTSCH; VAN DIJK, 1978;KINTSCH, 1983). Durante a leitura de um texto, o leitor extrai essas proposições que são fragmentos mínimos capazes de expressar um significado textual ( KINTSCH, 1983) e tenta intuitivamente reconhecer uma coerência entre eles, ou seja, articulálos de maneira que faça algum sentido.…”