O método intuitivo e a percepção sensorial como legado de Pestalozzi para a geografia escolar

Abstract

O artigo é uma contribuição para o entendimento da história da prática pedagógica da geografia escolar. Busca subsidiar a formação de professores com elementos que permitam a compreensão das concepções pedagógicas que, a partir do século XIX, passaram a nortear a prática de ensino de geografia. O principal objetivo é apresentar uma reflexão a respeito das contribuições de Pestalozzi acerca da metodologia de ensino de geografia, assim como, da repercussão dessas idéias no ensino da geografia brasileira. A conclusão aponta para o entendimento de que muitas das idéias e princípios pestalozzianos encontram-se presentes nas atuais propostas de ensino, porém enriquecidas pelas reflexões de renomados teóricos do pensamento pedagógico e geográfico contemporâneo.

Conceitos de eletricidade trabalhados segundo a metodologia de aprendizagem baseada em problemas

“…Reconhecido pela compreensão da educação como um processo, demonstrada tanto em sua prática pedagógica como gerencial, Pestalozzi advogava, a propósito dos métodos de ensino, a necessidade de se "partir do conhecido ao desconhecido, do concreto ao abstrato e da visão particular para a visão geral" (Zanatta, 2005). Desse modo, começando-se pelas vivências e conceitos mais imediatos, o ensino deveria prosseguir, num crescente, mediante círculos cada vez maiores, rumo a conteúdos mais elaborados para cuja compreensão se exigem maiores níveis de abstração.…”

“…Research, Society and Development, v. 9, n. 8, e659986208, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i8.6208 método de ensino pestalozziano (Zanatta, 2005), assim como na conceituação dada por Paulo Freire (1987) Feito isso e enunciado o problema, o qual deve fazer parte do universo temático dos alunos e contemplar temas geradores que farão a mediação entre os alunos e os conceitos a serem aprendidos (Freire, 1987), solicita-se aos alunos, de um modo geral, sem levar em conta a divisão de grupos realizada, que oralmente levantem hipóteses acerca da solução do problema. Uma tal atitude para além de ser encorajada, é tida como um dos requisitos essenciais para a promoção da aprendizagem significativa, de acordo com a teoria de Ausubel (1968), para quem o conhecimento prévio constitui-se no fator isolado mais importante a ter influência sobre a aprendizagem.…”

Food and Nutrition Education Using Intuitive Method and NOVA Food Classification: Implications for Food Practices of Children and Adolescents Intuitive Method in Food and Nutrition Education

“…12 These considerations highlight the intuitive method (IM) proposed by Johaan Henrich Pestalozzi (1746-1827) as a potential approach to be applied in FNE interventions. In other contexts, the IM, for its objective and active characteristic, have shown to be effective for teaching different subjects, especially for children, such as geography 13 and math. 14,15 However, there are no studies in the scientific literature that apply the IM in the teaching of FNE or that study its performance in interventions with different durations.…”

A unidade didática e dialética do trabalho de campo com a sala de aula

“…Por isso, para dar suporte a este estudo, foi preciso fazer uma revisão do estado da arte sobre as concepções do trabalho de campo na geografia e suas sinonímias. Alentejano (2006);Cantão (1952); Cavalcanti (2011); Delgado de Carvalho (1941;1945); Kayser (2006); Lache (2011); Lacoste (2006); Pontuschka (1994;; Suertegaray (2002); Tricart (2006); Zanatta (2005); etc. -são alguns dos referenciais.…”