O método intuitivo e a percepção sensorial como legado de Pestalozzi para a geografia escolar

Zanatta, Beatriz Aparecida

doi:10.1590/s0101-32622005000200003

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“…Reconhecido pela compreensão da educação como um processo, demonstrada tanto em sua prática pedagógica como gerencial, Pestalozzi advogava, a propósito dos métodos de ensino, a necessidade de se "partir do conhecido ao desconhecido, do concreto ao abstrato e da visão particular para a visão geral" (Zanatta, 2005). Desse modo, começando-se pelas vivências e conceitos mais imediatos, o ensino deveria prosseguir, num crescente, mediante círculos cada vez maiores, rumo a conteúdos mais elaborados para cuja compreensão se exigem maiores níveis de abstração.…”

Section: Referencial Teóricounclassified

“…Research, Society and Development, v. 9, n. 8, e659986208, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i8.6208 método de ensino pestalozziano (Zanatta, 2005), assim como na conceituação dada por Paulo Freire (1987) Feito isso e enunciado o problema, o qual deve fazer parte do universo temático dos alunos e contemplar temas geradores que farão a mediação entre os alunos e os conceitos a serem aprendidos (Freire, 1987), solicita-se aos alunos, de um modo geral, sem levar em conta a divisão de grupos realizada, que oralmente levantem hipóteses acerca da solução do problema. Uma tal atitude para além de ser encorajada, é tida como um dos requisitos essenciais para a promoção da aprendizagem significativa, de acordo com a teoria de Ausubel (1968), para quem o conhecimento prévio constitui-se no fator isolado mais importante a ter influência sobre a aprendizagem.…”

Section: Modelo Propostounclassified

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Conceitos de eletricidade trabalhados segundo a metodologia de aprendizagem baseada em problemas

Souza

Drabeski

Pereira

2020

RSD

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Procurando dirimir parte dos obstáculos que se interpõem à aprendizagem significativa de conceitos associados à Eletricidade quando trabalhados em aulas de Física no Ensino Médio, em grande medida oriundos de pedagogias “tradicionais” que priorizam aulas centradas no professor e memorização em detrimento de dinamismo e compreensão prática, colocamos para apreço o presente trabalho. Seu principal objetivo é construir uma sequência didática sobre a temática relacionada a estudos na área de eletricidade, tendo como fundamentação teórica o método pestalozziano de ensino, a conceituação de aprendizagem significativa de Ausubel e a utilização de temas geradores conforme definidos por Paulo Freire, à guisa de uma metodologia que transfere ao aluno o protagonismo da própria aprendizagem, a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Os resultados colhidos da implementação da sequência didática em uma turma de 3ª série do Ensino Médio foram analisados meticulosamente, e apontam para a ocorrência de aprendizagem significativa, alvo da prática docente.

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Section: Referencial Teóricounclassified

Section: Modelo Propostounclassified

Conceitos de eletricidade trabalhados segundo a metodologia de aprendizagem baseada em problemas

Souza

Drabeski

Pereira

2020

RSD

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“…12 These considerations highlight the intuitive method (IM) proposed by Johaan Henrich Pestalozzi (1746-1827) as a potential approach to be applied in FNE interventions. In other contexts, the IM, for its objective and active characteristic, have shown to be effective for teaching different subjects, especially for children, such as geography 13 and math. 14,15 However, there are no studies in the scientific literature that apply the IM in the teaching of FNE or that study its performance in interventions with different durations.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Food and Nutrition Education Using Intuitive Method and NOVA Food Classification: Implications for Food Practices of Children and Adolescents Intuitive Method in Food and Nutrition Education

et al. 2022

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Purpose To evaluate the impact of food and nutrition education interventions based on the intuitive method (IM) proposed by Johaan Henrich Pestalozzi (1746–1827) at different time periods on the food practices of children and adolescents. Design This was a prospective comparative intervention program assessed by a pre–post survey at shorter term (3 months) and longer term (6 months). Setting Two institutions that provide extracurricular social support for children and adolescents with social and economic vulnerabilities in the city of Lavras, Minas Gerais, Brazil. The shorter-term intervention was conducted in Institution A and the longer term one conducted in Institution B. Subjects The sample consisted of 245 students aged between 5 and 14 years who attended the institutions. For each institution, they were divided into two groups (control and IM). Intervention We compared the effectiveness of the interventions performed by the IM or by expository actions (control) in both institutions. Interventions were focused on the guidelines of the Food Guide for the Brazilian Population and dealt with food choices, meal preparation, commensality, and obstacles to healthy eating. Measures The assessed outcomes were food consumption according to NOVA food classification, cooking self-efficacy, and knowledge about food and nutrition. Analysis Paired t-tests were used to compare food consumption before and after interventions. Adjusted logistic regression models were used to analyze the outcomes on food and nutrition knowledge and cooking self-efficacy. Results Subjects receiving IM interventions decreased mean intake of ultra-processed food (3.56 to 1.50 portions; P< .001) and had greater odds of increasing self-efficacy with cooking (OR = 2,33–4,17). Both methods were effective regarding teaching about food and nutrition. Intervention period did not homogeneously impact these outcomes. Conclusions The use of food and nutrition education interventions presented positive outcomes on the food practices of the participants. The IM is an alternative method to educate children and adolescents about healthy eating practices.

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“…Por isso, para dar suporte a este estudo, foi preciso fazer uma revisão do estado da arte sobre as concepções do trabalho de campo na geografia e suas sinonímias. Alentejano (2006);Cantão (1952); Cavalcanti (2011); Delgado de Carvalho (1941;1945); Kayser (2006); Lache (2011); Lacoste (2006); Pontuschka (1994;; Suertegaray (2002); Tricart (2006); Zanatta (2005); etc. -são alguns dos referenciais.…”

Section: Introductionunclassified

A unidade didática e dialética do trabalho de campo com a sala de aula

Ferreira

2020

Giramundo Rev Geo CP2

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O método intuitivo e a percepção sensorial como legado de Pestalozzi para a geografia escolar

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Conceitos de eletricidade trabalhados segundo a metodologia de aprendizagem baseada em problemas

Conceitos de eletricidade trabalhados segundo a metodologia de aprendizagem baseada em problemas

Food and Nutrition Education Using Intuitive Method and NOVA Food Classification: Implications for Food Practices of Children and Adolescents Intuitive Method in Food and Nutrition Education

A unidade didática e dialética do trabalho de campo com a sala de aula

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