O faz-de-conta em crianças com deficiência visual: identificando habilidades

Abstract

RESUMO: o presente trabalho tem por objetivo descrever modos de brincar de crianças com deficiência visual na situação de brincadeira faz-de-conta em pequenos grupos, enfocando a construção de conhecimentos. Participaram do projeto quatro crianças de quatro a sete anos, com diagnóstico de deficiência visual (baixa visão ou cegueira), algumas com outros problemas orgânicos associados. A maioria freqüentava pré-escola; e várias crianças eram caracterizadas por alterações no desenvolvimento e/ou apresentavam dificuldades escolares. Foram realizadas seis sessões com dois grupos de crianças, que duravam em média 25 minutos, nas quais eram oferecidos diferentes brinquedos propícios ao faz-de-conta (miniaturas de cozinha e quarto, bonecos e carrinhos). As sessões foram filmadas, transcritas e analisadas, buscando-se selecionar trechos representativos de capacidades das crianças, em suas várias manifestações. A análise das transcrições permitiu a identificação de capacidades das crianças, relativas a: a) reconhecimento de objetos e criação de cenas; b) criação de narrativas e faz-de-conta; c) exploração de objetos por criança que usualmente recusava qualquer tipo de contato; d) construção conjunta de significados. Considerou-se que as situações de brincadeira faz-de-conta proporcionaram o reconhecimento de habilidades que normalmente não seriam notadas em atividades cotidianas e/ou dirigidas. A interação entre parceiros e a situação de brincadeira relativamente livre, mediada por adultos, que buscavam principalmente facilitar e propiciar o brincar, proporcionou um ambiente favorável às múltiplas elaborações das crianças. Essa proposta, com foco no processo de construção de conhecimentos e habilidades permitiu descrever e promover o desenvolvimento das crianças com deficiência, mais do que caracterizá-las por suas incapacidades. PALAVRAS-CHAVE: deficiências da visão; desenvolvimento da criança; educação especial; brinquedos.ABSTRACT: the aim of the present study was to describe some modalities of pretend play in visually impaired children during interactions in small groups. The project was developed with four children, aged 4-7 years, with a diagnosis of visual impairment (low vision or blindness), some of them with additional organic problems. Most of them were enrolled in preschool; some of them presented developmental alterations and/or school difficulties. The study comprised six sessions (about 25 minutes each session) with two groups of children. The available toys were typical of pretend play activities (miniature kitchen and bedroom pieces, cars and dolls, etc). The sessions were taped, transcribed and analyzed. Episodes which were representative of children's abilities were selected. Analysis allowed for the identification of children's capacities such as: a) recognition of objects and construction of scenes; b) creation of narratives and episodes of pretend play; c) exploration of objects by a child who usually refused any kind of contact; d) joint construction of meanings. Pretend play situations allowed the r...

A Inclusão Na Educação Infantil: O Estudo De Caso De Uma Criança Com Deficiência Visual

“…Posteriormente, explica para Carlos o uso que pode fazer do brinquedo. Nota-se que, durante todo o episódio, a educadora intervém com o uso da oralidade de modo que a criança perca o medo do brinquedo e brinque, direciona com contato físico os movimentos da criança, e o incentiva com feedbacks de aprovação, o que também se apresenta em Medeiros e Salomão (2014), confirmando o que a criança faz, e o torna parceiro competente na construção conjunta de conhecimentos (HUEARA et al, 2006).…”

“…1 e 2), Sá e Simão (2010), entre outros, que apresentam orientações direcionadas a esse público. Entretanto, na faixa etária que compreende a creche e a pré-escola, há uma restrição do número de pesquisas que, em geral, enfatizam comunicação e sinalização, família e situações de brincadeiras (ARAUJO, 2012;BRUNO, 2006;HUEARA et al, 2006;MEDEIROS;SALOMÃO, 2014;ROCHA;GARRUTTI-LOURENÇO, 2015;RUIZ;BATISTA, 2014). Dentre eles, destacam-se Medeiros e Salomão (2014), que se voltam para a mediação na díade mãe-criança.…”

Interação comunicativa em contexto lúdico de duas crianças com Síndrome de Down, comportamentos autísticos e privação de estímulos

“…Deste modo, para o favorecimento de interações comunicativas, a brincadeira aparece como uma atividade importante para o desenvolvimento destes sujeitos. O brincar pode ser considerado um fator essencial por permitir a ampliação da experiência do sujeito (Pinto & Góes, 2006), auxiliando na constituição social, motora, afetiva e cognitiva da criança (Hueara, Souza, Batista, Melgaço, & Tavares, 2006). Segundo Alves, Dias e Sobral (2007), a brincadeira de faz-de-conta aparece, portanto, como uma atividade com significações sociais que privilegia o incentivo ao pensamento abstrato, fundamentalmente a partir de construções imaginárias, além de possibilitar as interações sociais e o compartilhamento de signos.…”

Análisis de Manipulador en Niños de los Primeros Practicantes Infantil Natación

“…A preensão e a manipulação constituem habilidades motoras fundamentais na exploração e interação com o ambiente (Paré & Dugas, 1999), o brincar é um processo espontâneo e fundamental do desenvolvimento infantil, porquanto contribui para a formação biopsicossocial da criança (Takatori;Bomtempo;Benetton, 2001;Santos;Marques;Pfeifer, 2006;Hueara et al, 2006;Oliveira;Paixao;Cavalcante, 2009). Além disso é uma atividade presente e esperada no cotidiano de qualquer criança incluídas aquelas com algum tipo de deficiência física, intelectual ou social (Takatori;Bomtempo;Benetton, 2001;Siaulys, 2006;Caldeira;Oliver, 2007;Domingues;Motti;Palamin, 2008).…”