O ensino remoto emergencial em curso de engenharia de produção: perspectiva de estudantes / The emergency remote teaching in a production engineering course: students' perspective

Abstract

O presente artigo objetiva descrever a experiência de estudantes de graduação em engenharia de produção na vivência do ensino remoto emergencial na pandemia por covid-19. Utilizou-se o método relato de experiência de graduandos vinculados a diferentes universidades públicas, relativo ao período 2020-2021. Os resultados extraídos da experiência dos estudantes foram discutidos à luz da literatura, dada à importância do tema e suas implicações na reorganização do processo ensino-aprendizagem. Os principais resultados apontam aspectos de enfrentamento da nova realidade, de apoio necessário e desafios para o futuro. Foram evidenciadas dificuldades com organização, motivação e sobrecarga. Os principais êxitos do ensino remoto, segundo os estudantes, dependem da existência de cronograma e do apoio fornecido por familiares e instituições de ensino. A importância do relato é contribuir com a necessária reflexão do que ocorre com os processos educativos na atualidade. O dinamismo global, que impacta em competências exigidas do engenheiro de produção e impõe ao ensino de graduação capacidade de acompanhar a evolução social, tecnológica e de conhecimento.

The importance of monitoring in remote teaching: Experiences of a nursing student in the collaborative teaching-learning process in academic training

“…It is important to mention that remote teaching not only requires the use of ICTs, but also the use of other resources such as printing papers, books, group work that facilitate the assimilation of content (CLEMENTINO et al, 2021, MACHADO et al, 2022. For the students, but not very differently for the teachers, many of the difficulties faced were the limitations for internet access, availability of electronic equipment, as well as the organization of their study routine within their family life, adding to this, the emotional instability in which that moment brought, as reported by Lima et al (2020), Tulaskar and Turunen (2021), Juliani et al (2022), and Santos et al (2022).…”

“…Of the 102 students enrolled in the CCs, 79 are part of the WhatsApp® groups and, therefore, had the ability to access and interact with the Monitor and consequently with the teacher (although some of them did not participate in the groups). It is not possible to point out exactly the reasons why the rest of the students did not participate in the groups, but the pandemic impacted the students in some way, unlike the professors in the ERE (LIMA et al, 2020, JULIANI et al, 2022.…”

A importância da monitoria no ensino remoto: vivências de um discente de enfermagem no processo colaborativo de ensino-aprendizagem na formação acadêmica

“…Isso demanda uma carga horaria elevada de dedicação além de aptidões no manuseio de TDICs no tocante ao conhecimento e habilidades/competências para seu desempenho na Monitoria Remota, que vale enfatizar, não menos desafiadoras que a Monitoria Presencial (DANTAS, 2014;FRISON, 2016). A dedicação (carga horária) do Monitor para acompanhar as atividades síncronas é muito importante.…”

“…Pensar em adaptações de aulas práticas para o período de ERE reflete diretamente na demanda de atuação do Monitor (Tabela 2). Estudos descritos por Clementino et al, (2021) (LIMA et al, 2020, JULIANI et al, 2022e SANTOS et al, 2022.…”

“…Embora exista um aplicativo SIGAA para smartfone, ele depende da conexão à internet e ainda de outros requisitos mínimos no aparelho. As limitações de conectividade e outras problemáticas excludentes dos discentes no ERE foram também avaliadas por (LIMA et al, 2020, TULASKAR E TURUNEN, 2021, JULIANI et al, 2022e SANTOS et al, 2022.…”