O ensino profissional na irradiação do industrialismo

O Ensino Técnico Federal Brasileiro No Limiar Da Nova República: Caminhos Do Protec

“…Na prática, o programa se materializou de maneira diferente da ideia veiculada oficialmente no programa. Não houve a implantação/construção de duzentas Escolas Técnicas Industriais e Agrícolas, mas, como denominou Cunha (2005), de fato seriam realizados duzentos convênios, beneficiando escolas já existentes e construção de novas estruturas. O primeiro ano de execução dedicado basicamente a recuperação das já existentes, denunciando também um caráter obreirista impresso no programa.…”

A formação de professores de ensino técnico de nível médio estadual e suas relações com o Arranjo Produtivo Local na cidade de Jahu

“…Apoiando a análise do ambiente educacional-empresarial, Cunha (2000) abordou as variáveis voltadas aos ambientes industriais e as demandas de ensino/aprendizagem em função da vocação empresarial industrial e manufatureira, bem como a influência nas políticas governamentais das práticas, problemas e perspectivas que podem ainda se estender a outros setores.…”

“…Por um lado, tornou o ensino de segundo grau livre das "amarras" da profissionalização, por outro, praticamente restringiu a formação profissional às instituições especializadas nessa modalidade de ensino (CUNHA, 2000).…”

“…As leis n.º 5.692/71 e 7.044/82, além de se constituírem no principal fator determinante da falta de identidade do ensino médio, "geraram falsas expectativas diante da educação profissional, bem como provocaram sua própria desqualificação", ao se difundir, de modo desorganizado, habilitações profissionais dentro de um ensino de segundo grau "paralelo" e inserido em um primeiro grau em crescimento (CUNHA, 2000). A educação básica foi constituída pela educação infantil, para crianças de 0 a 6 anos, o ensino fundamental, obrigatório, atualmente 8 com 9 anos, e o ensino médio, de 3 anos.…”

Gestão institucional e evasão escolar no contexto de criação e expansão dos Institutos Federais

“…Apresenta-se como problema estrutural de seu funcionamento desde as Escolas de Aprendizes e Artífices permeando todas as configurações dessas instituições, ora com menor intensidade e, em outros momentos, com maior intensidade, mas sempre se apresentando como um fenômeno de difícil compreensão (FONSECA, 1961;CUNHA, 2005 Nesse sentido, a partir dessa problematização pode-se considerar também para o IFG esses dois tipos de engajamento escolar, que é algo essencial para compreender como se dá a evasão escolar e quais as formas de mitigação desse problema escolar grave. Sobretudo, avaliando até que ponto a Instituição sofre influências de um modelo reprodutivista da exclusão e da negação de direitos sociais e raciais que se enquadra nessa análise do engajamento social.…”