O despertar para uma cultura de participação no trabalho com um tema gerador

Abstract

Resumo. O presente artigo discute como se chegou ao tema gerador a partir de uma reorientação curricular na perspectiva da Abordagem Temática. Utilizando a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos, como estruturantes de currículos, tem como foco o seguinte problema de pesquisa: Quais as possibilidades e os desafios encontrados por educadores de Ciências (Biologia, Física e Química), de uma escola pública de Santa Maria, ao utilizarem a Abordagem Temática em suas aulas, especialmente na estruturação e na implementação do tema gerador "Arroio Cadena: Cartão Postal de Santa Maria?". Assim, os objetivos da pesquisa são: discutir como se chegou ao tema gerador desenvolvido, a partir do Estudo da Realidade, bem como refletir sobre uma das possibilidades encontradas no trabalho com o tema gerador através da categoria: Tema emergente da realidade: o despertar para uma cultura de participação. O tema gerador, por tratar de contradições vivenciadas pelos próprios sujeitos, potencializou a superação da cultura do silêncio. Abstract. This article discusses how to it came to generating theme from a curricular reorientation from the perspective of Thematic Approach, using the dynamics of Three Pedagogic Moments such as structuring curriculum and focuses on the research problem: What are the the possibilities and challenges faced by science teachers (Biology, Physics and Chemistry), of a public school in Santa Maria, to use the thematic approach in their classes, especially in the structuring and implementation of theme generator "Arroio Cadena: Post Santa Maria?". Thus, the research objectives are discussing as we arrived to the theme of generator, from the study of reality and reflect on one of the possibilities found in working with the theme generator by category: emerging theme of reality: the awakening of a culture of participation. The generator theme, dealing with contradictions experienced by the subjects themselves, potentiated overcoming the culture of silence. Palavras-chave: reorientação curricular, abordagem temática freireana, enfoque CTS/PLACTS, três momentos pedagógicos, tema gerador

Possibilidades e desafios para formação permanente de educadores dos anos iniciais: uma revisão de literatura

“…Dessa forma, torna-se urgente buscar alternativas para enfrentamento dos problemas presentes no ensino de Ciências nos anos iniciais. Entende-se como uma alternativa para superação da fragmentação curricular presente nesta etapa da educação básica e para contemplar objetivos presentes nos documentos oficiais como relação dos conteúdos com o contexto, a discussão as relações entre ciência, tecnologia, sociedade e, a relação do ser humano com o meio ambiente, a construção do currículo a partir da perspectiva da Abordagem Temática (AT) (PIERSON, 1997;ANGOTTI;PERNAMBUCO, 2011;SCHNEIDER et al, 2014), em especial, da AT via Articulação Freire-CTS (AULER;DELIZOICOV, 2006;CENTA;MUENCHEN, 2016).…”

A Análise Textual Discursiva Na Investigação Do Tema Gerador: Por Onde E Como Começar?

“…Na Educação em Ciências alguns trabalhos têm desenvolvido propostas didático-pedagógicas com base em Temas Geradores (Centa & Muenchen, 2016;Delizoicov, 1982;Furlan et al, 2011;Lindemann, 2010;Magalhães et al, 2016;Montalvão Neto & Torres, 2014;Silva, 2004;Sousa et al, 2014), utilizandose como processo de seleção as etapas da Investigação Temática. Essas pesquisas tiveram como referências alguns projetos sistematizados por meio do processo de Investigação Temática, a exemplo: "Formação de professores de Ciências Naturais" (Delizoicov, 1982), realizado na Guiné-Bissau no fim da década de 1970, em que ocorreram as primeiras adaptações da concepção de educação de Paulo Freire ao contexto formal de ensino; "Ensino de Ciências a partir de Problemas da Comunidade" (Pernambuco, 1983), realizado nas cidades de São Paulo do Potengi/RN e Natal/RN, por volta da década de 1980, e o projeto "Interdisciplinaridade Via Tema Gerador" desenvolvido na cidade de São Paulo/SP, entre as décadas de 1980 a 1990 e descrito nos Cadernos de Formação (Pontuschka, 1993;São Paulo, 1990) e também alguns projetos acompanhados por Silva (2004) em diversas secretarias municipais de educação, a exemplo de Chapecó/SC, Vitória da Conquista/BA; Belém/PA; Goiânia/GO; Porto Alegre/RS, entre outros.…”

“…As discussões voltadas para a Educação em Ciências têm recomendado inserir situações do contexto social e escolar em organizações curriculares, dando ênfase para problemáticas reais vivenciadas pelos estudantes como forma de desenvolver uma formação crítica, numa perspectiva humanizadora (Centa & Muenchen, 2016;Delizoicov, 1982;1991;Auler & Delizoicov, 2015;Gehlen, 2009;Silva, 2004;Solino, 2017;Stuani, 2016). No que tange às demandas da Educação em Ciências, Halmenschlager (2014) destaca a ressignificação curricular sob temas e salienta que as problemáticas sociais apresentam potencialidades para a reestruturação do conteúdo escolar, as quais ampliam as dimensões da conceituação científica.…”

A Função Do Problema: Aproximações Entre Vygotsky E Freire Para a Educação Em Ciências

“…Paulo Freire também é referência de diversas pesquisas na área de Educação em Ciências e tem sido fundamental para compreender o processo de seleção e organização de programas escolares, tendo como ponto de partida as contradições sociais em que vivem os educandos. Nesse sentido, os estudos referenciados em Paulo Freire, no contexto da Educação em Ciências, têm sinalizado contribuições significativas para a organização de programas escolares pautados em contradições e demandas sociais, buscando uma cultura de participação (Delizoicov, 1991;Delizoicov, Angotti, & Pernambuco, 2011;Silva, 2004;Mendonça, 2016;Centa & Muenchen, 2016;Lambach, 2013;Auler, 2018;Gehlen, 2009) É importante enfatizar que os aportes teóricos-metodológicos de Paulo Freire também fundamentamse em pressupostos marxistas, principalmente sobre a concepção de homem, de conhecimento e da realidade. O próprio Paulo Freire, em uma de suas últimas entrevistas1, explicou que remeteu-se à Marx para melhor entender a realidade, as condições de sobrevivência dos sujeitos.…”