O atendimento à queixa escolar na educação pública baiana

Abstract

O atendimento à queixa escolar na educação pública baianaResumo: O presente artigo apresenta aspectos de uma pesquisa que objetivou identificar e analisar concepções e práticas de psicólogos da rede pública de educação baiana em relação à queixa escolar, dando ênfase aos processos de psicologização da educação. Em um Estado marcado por altos índices de analfabetismo, reprovação e evasão escolar, os alunos que não correspondem às expectativas da escola são encaminhados para serviços especializados de psicologia, revelando a suposição de que o fracasso é resultado de problemas individuais ou familiares que só podem ser resolvidos fora do âmbito escolar. A pesquisa buscou compreender o que psicólogos que atendem essa demanda entendem com relação ao fracasso escolar, visando analisar se tais profissionais incorporaram uma leitura crítica do fenômeno. Participaram da pesquisa 68,3% dos psicólogos que atuam na rede pública de educação baiana, os quais responderam a um questionário com perguntas relativas à sua formação, concepções e práticas. A análise dos questionários aponta o predomínio da prática psicologizante no atendimento à queixa escolar, já que os psicólogos pouco investigam aspectos da história escolar dos alunos encaminhados, realizando, ao contrário, aplicação de testes de inteligência e personalidade, bem como psicoterapia individual à criança e orientação de pais. Nesse sentido, a pesquisa aponta para a necessidade de romper com esse olhar, propondo aos psicólogos uma leitura crítica do fracasso escolar, que atinge uma massa populacional significativa e cuja superação deverá ser enfrentada por políticas públicas consistentes no campo da educação.Palavras-chave: queixa escolar, psicologização; educação básica.

Medicalização e violação de direitos: uma cartografia sobre as diferenças nas infâncias

“…a atualidade, século XXI, sabemos que segue dominando, no Brasil e no mundo, o aumento de supostos transtornos relacionados à vida e ao viver (2013). Dentro dessa discussão ampla e diversa, nos aproximamos dos estudos na sociedade brasileira que versam sobre a temática na sua relação com à infância e à educação, pontualmente, o que se refere à medicalização da infância (PATTO, 2015;COLLARES e MOYSÉS, 1996SOUZA, 2010;MEIRA, 2012;VIÉGAS, 2015aVIÉGAS, , 2016. O que significa dizer que, na categoria infância, a partir do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) -compreendida como o período de vida que vai de zero até 12 anos de idade incompletos -, há uma tentativa de captura da criança, por meio de uma racionalidade medicalizante, e em muitas situações, ela é alvo de uma intervenção medicamentosa (SOUZA, 2007;SOUZA, 2013;VIÉGAS, 2014VIÉGAS, , 2016VIÉGAS, , 2020BELTRAME, GESSER e SOUZA, 2019).…”

Concepções de psicólogas/os dos CRAS de Salvador sobre demanda escolar

“…As atividades de cunho informacional, via de regra, lidam com orientações "socioeducativas" (Oliveira et al, 2014), mas que não levam em conta uma articulação interinstitucional para enfrentamento de um dos grandes desafios para a infância e para a Educação que é o fracasso escolar. Isso se deve ao fato de que o entendimento de demandas escolares são compreendidas pelo viés individual e psicologizante (Viégas, 2016).…”

A construção do conhecimento na Psicologia: a legitimação da medicalização

“…However, even after this advance and the movement of criticism, it is observed by the researches of Chiodi (2012), Lessa (2010) and Viégas (2016) that the performance of the school psychologist is still configured in a pathological way. For this reason, it is necessary to unveil the ideological discourse of this medicalizing logic that covers the forms of social control.…”