Notas psicanalíticas: os discursos contemporâneos acerca da avaliação educacional no Brasil

Abstract

A partir da indagação conceitual própria da psicanálise no campo da educação, este trabalho reflete a respeito da outra cena da política de avaliação educacional no Brasil. Tendo como referência estudos de Freud, Lacan e psicanalistas contemporâneos, o artigo busca discutir o desejo que sustenta o imaginário social desse discurso hegemônico a respeito da avaliação e que determina as práticas discursivas pedagógicas contemporâneas. Para esta reflexão, parte-se da constatação de que as práticas discursivas articuladas em torno da avaliação externa da educação básica e da gestão do sistema público de ensino por resultados e incentivos geram os piores efeitos sobre o ato educativo, sobre o professor, sobre a criança e a própria gestão educacional. Tais práticas reinscrevem a educação a partir do discurso do capital, cuja marca é a produção em massa de capital humano de excelência, e do discurso científico-universitário de análise da política educacional, no qual o sujeito passa a ser identificado e rotulado de acordo com os resultados e padrões normativos. Esse cenário, característico das sociedades globalizadas, demanda novas análises, bem como pesquisas para ampliar o quadro teórico a respeito do estatuto do sujeito do desejo, do ato educativo e das possíveis posições que a criança assume junto à demanda do adulto no contexto de políticas educacionais que vinculam avaliação da educação e mecanismos de incentivos por resultados. Como conclusão, pontuamos que a vinculação entre avaliação e incentivo tem tornado a educação um acontecimento ainda mais difícil, pois reforça os efeitos do discurso pedagógico hegemônico e reduz as condições de a educação acontecer para grande parcela da população do nosso país.

"furor avaliativo" como sintoma social da educação brasileira?

“…No centro de tal demanda narcísica de reconhecimento, opera-se no inconsciente uma violenta rejeição à diferença e, portanto, ao desejo de saber, marca da demanda educacional. Nesse sentido, a busca do mesmo, do idêntico, do igual ao outro, isto é, o desejo de não desejar nada diferente, acaba se revelando como uma ilusão impulsionada pelo desejo de morte e, como tal, só pode conduzir ao pior (Passone, 2015b).…”

Da avaliação em larga escala ao furor avaliativo

“…Com base em trabalhos de Passone (2013;2015a, 2015b, pode-se afirmar que, no centro desse furor em ser avaliado e avaliar o desempenho e o rendimento, identifica-se a operação de uma violenta rejeição narcísica a diferença, portanto, isso resulta em um violento movimento regressivo em direção à intolerância, ao solipsismo e à segregação, além de retratar a negação da própria alteridade implicada à subjetividade e ao desejo relacionado ao saber, seja de um aluno ou de um professor. E isso não é pouco, embora o discurso hegemônico da escola nada queira saber sobre isso 3 .…”

“…Desse modo, a despeito da noção de cidadania como conquista histórica, que se inscreve como dimensão simbólica e/ou significante da política, na medida em que operam em termos de um pacto civilizatório, isto é, como restrição de privilégios e reconhecimento de si como sujeito ao laço social comum, assiste-se uma ressignificação das políticas públicas de educação no sentido de agenciar o gozo de modo ilimitado, haja vista como a educação e o saber passaram a ser tomados como mais uma mercadoria no mundo dos socius (PASSONE, 2013(PASSONE, , 2015a2015b).…”

Formação de professor e profissionalismo: Reflexões acerca da avaliação externa

“…A avaliação externa da educação básica e da gestão do sistema público de ensino por resultados e incentivos gera os piores efeitos sobre o ato educativo, sobre o professor, sobre a criança e sobre a própria gestão educacional (PASSONE, 2015). Menegão (2016) realizou um estudo em Cuiabá, Mato Grosso, intitulado os impactos da avaliação em larga escala nos currículos escolares e constatou em seus resultados que a avaliação externa tem impactado na configuração do currículo escolar em demasia para os testes, comprometendo a qualidade da educação.…”