Necesidades a Futuro y Situación Actual de las Competencias en Educación Superior en el Contexto de España

Abstract

Future Needs and Current Situation of Higher Education Competences in the Spanish Context Necessidades a futuro e situação atual das competências no ensino superior no contexto da Espanha Resumen. Este artículo tiene como objetivo analizar y reflexionar sobre: (a) el papel que las competencias-como componente definitorio de la actividad laboral y la ocupación en las próximas décadas-tienen en una sociedad hipertecnológica y globalizada; (b) la incorporación que se está dando en España de la Formación Basada en Competencias en la Educación Superior (tanto en la Formación Profesional como en los estudios universitarios) y (c) los condicionantes y retos que tiene ante sí la Educación Superior en el futuro más inmediato en relación con las competencias. El factor tecnológico-desde la robotización a la inteligencia artificial-junto con factores demográficos, sociales y económicos confirman la importancia de las competencias transversales en las profesiones del futuro. Frente a esta demanda se constata que en la actualidad la Educación Superior se encuentra en pleno proceso de adopción de las competencias como eje de la formación. Mientras que los currículos ya están definidos con base en competencias se necesita aún avanzar en el cambio metodológico (mediante metodologías activas) y de evaluación (considerando los resultados de aprendizaje) para que la inserción de las competencias en la Formación Profesional y en la universidad sea completa.

Evaluación basada en los Resultados de Aprendizaje: Una Experiencia en la Universidad

“…El modelo competencial sobre el que se han desarrollado los diferentes trabajos ha buscado ser coherente con el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF-MEC) y su adaptación al ámbito de la Educación Superior en el estado español mediante el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES), que se estableció a través del Real Decreto 1027/2011, y fue posteriormente modificado mediante el Real Decreto 96/2014. A través del establecimiento de los diferentes Marcos de Cualificaciones (CEDEFOP, 2018) el modelo de formación basada en competencias toma como referente para su diseño, desarrollo y evaluación los Resultados de Aprendizaje -en adelante RA- (ANECA, 2013;CEDEFOP, 2017;CEDEFOP, 2019;Comisión Europea, 2009) modelo que en el estado español es apreciable de forma bien asentada en la Formación Profesional (Astigarraga y Carrera, 2018).…”

Potenciando el posicionamiento competitivo del contador público: un análisis de la gestión estratégica universitaria

“…Además, la formación básica debe incluir un enfoque estratégico orientado hacia los avances tecnológicos, lo que permitirá a los estudiantes desarrollar un enfoque multidisciplinario y adaptarse a los cambios en la sociedad (Astigarraga & Carrera Farran, 2018).…”

“…Sin embargo, en el futuro, se espera una mayor demanda de habilidades tecnológicas, con la generación futura de contadores encargada de diseñar y gestionar sistemas expertos contables, redes neurales contables, inteligencia artificial aplicada a los negocios, entre otros avances. Estos cambios tecnológicos, junto con factores demográficos, sociales y económicos, subrayan la importancia de las competencias transversales para el futuro (Astigarraga & Carrera Farran, 2018). Las nuevas tecnologías del siglo XXI están transformando el trabajo tradicional de los profesionales, lo que plantea preocupaciones sobre las tareas que podrían automatizarse y el impacto en el papel del contador (World Economic Forum, 2017;Lautaro et al, 2020).…”

“…Las nuevas tecnologías del siglo XXI están transformando el trabajo tradicional de los profesionales, lo que plantea preocupaciones sobre las tareas que podrían automatizarse y el impacto en el papel del contador (World Economic Forum, 2017;Lautaro et al, 2020). Para enfrentar los desafíos del futuro, se necesitarán profesiones híbridas que aprovechen las oportunidades ofrecidas por la inteligencia artificial y otras tecnologías emergentes (Astigarraga & Carrera Farran, 2018). Los contadores del futuro deberán enfrentarse a perspectivas económicas, políticas y a la revolución 4.0, donde la inteligencia artificial, la robótica y la gestión de datos serán preponderantes (Miró, 2020).…”

Competencias generales en pregrado. Percepción docente sobre su desarrollo desde la acción tutorial

“…327-341 constituyen elementos coligados al saber ser y al convivir que permiten lograr la anhelada formación integral del profesional para que se inserte exitosamente en la sociedad y en el mundo laboral. En tal sentido, resulta preciso diseñar estrategias de reciprocidad entre Academia y mercado ocupacional (Astigarraga y Carrera-Farran, 2018), entre Universidad y sociedad. Por eso, las instituciones universitarias progresivamente deben replantear en sus currículos un perfil de egreso con competencias transversales y específicas pertinentes, lo que está en la línea de exigencia de la incorporación del egresado en el mercado del trabajo, así como asegurar su permanencia y progreso en el mismo (Ruiz-Corbella et al, 2019).…”