Motivation and Attitude of Preservice Elementary Teachers toward Mathematics

Abstract

This study investigated preservice elementary teachers' achievement goal orientations for learning mathematics and the relationship of those goals to their attitudes toward mathematics. Self‐report instruments were administered to assess three achievement goals—mastery, performance‐approach, and performance‐avoid, and three constructs of attitude—confidence in learning mathematics, usefulness of mathematics, and mathematics as a male domain. The preservice teachers were higher in mastery goals than in performance goals, and performance‐avoid goals were higher than performance‐approach goals. Mastery goals correlated positively to all three constructs of attitude. Since mathematics classes are traditionally performance‐oriented, these results suggest a mismatch between personal and classroom goals that could result in negative attitudes and the adoption of maladaptive performance‐avoid goals. These findings suggest that mathematics content courses for preservice elementary teachers should be taught in a classroom climate that supports and encourages mastery goals.

Attitudes Towards Mathematics: Construction and Validation of a Measurement Instrument // Las actitudes hacia las matemáticas: Construcción y validación de un instrumento para su medida

“…Asimismo, está sobradamente constatada la influencia negativa que las buenas actitudes hacia las matemáticas tienen sobre la ansiedad (Akin y Kurbanoglu, 2011). Trabajos al respecto han encontrado que los estudiantes con mejores actitudes hacia las matemáticas tienen más altas percepciones de utilidad de las matemáticas, y denotan motivaciones intrínsecas relacionadas con su estudio (Perry, 2011), poseen mejores autoconceptos matemáti-cos (Hidalgo, Maroto, y Palacios, 2005), mayor confianza en el aprendizaje de las matemáticas (McLeod, 1992) y, sobre todo, muestran conductas de acercamiento a esta materia (Fennema y Sherman, 1976).…”

The Relationship Between Middle School Students’ Attitudes Towards Mathematical Problem-Posing, Attitudes Towards Mathematical Problem-Solving, and Attitudes Towards Mathematics

“…Ayrıca Özgen ve diğerleri (2017) bu sonuçların öğrencilerin problem çözmenin yararlı olduğuna yönelik inançlarından kaynaklanmış olabileceğini belirtmişlerdir. Ayrıca araştırmanın bu sonucu matematiğe yönelik tutumu yüksek olan öğrencilerin matematiğin kullanışlı olduğuna dair algıları da yüksek olup çalışmalarında kendilerini motive edebildikleri (Perry, 2011), matematiksel benlik kavramlarının daha iyi olduğu (Hidalgo, Maroto ve Palacios, 2005) ve matematiği daha güvenli bir şekilde öğrenebildikleri (Mcleod, 1992) sonuçlarını destekler yöndedir. Bu bağlamda öğrencilerin matematiğe, problem oluşturmaya ve çözmeye yönelik tutumlarının yüksek olması, onların problem çözmenin yararlı olduğuna inandıklarının, kendilerini motive edebildiklerinin, matematiksel benlik kavramlarının gelişmiş olduğunun ve matematiği öğrenebildiklerinin göstergesi olarak değerlendirilebilir.…”

Predisposición desfavorable hacia el aprendizaje de las Matemáticas: una propuesta para su medición

“…Igualmente se ha señalado el efecto positivo que la buena predisposición hacia las tareas matemáticas tiene respecto de la reducción de la ansiedad ante estos aprendizajes (Akin y Kurbanoglu, 2011). Otros trabajos al respecto han encontrado que los estudiantes con mejores actitudes hacia las matemáticas tienen más altas percepciones de utilidad de las mismas y denotan motivaciones intrínsecas relacionadas con su estudio (Perry, 2011). hidalgo, Maroto, y Palacios (2005), y McLeod (1992, encontraron que una mayor confianza en el aprendizaje de esta disciplina se correspondía con un mayor éxito en la meta de su dominio.…”