Motivación, comportamiento de los alumnos y rendimiento académico

Abstract

En este trabajo se han analizado las relaciones entre el clima motivacional, la motivación intrínseca, el comportamiento de los alumnos y su rendimiento académico en educación física. Para ello, 2189 adolescentes españoles de 13 a 17 años cumplimentaron cuestionarios sobre clima motivacional de la clase, motivación intrínseca y disciplina. Sus profesores valoraron el comportamiento de los alumnos y su rendimiento académico. Un Modelo de Ecuaciones Estructurales ha mostrado que el clima de aprendizaje, el interés/diversión y el esfuerzo/importancia predicen la disciplina; el clima de comparación, la percepción de competencia y la tensión/presión predicen la indisciplina; el interés/diversión y el esfuerzo/importancia predicen el comportamiento en clase; y que el mejor predictor del rendimiento académico es la valoración que los profesores hacen del comportamiento de los alumnos. Se discuten los resultados en el marco de la teoría de metas de logro y en términos de aportación al proceso de enseñanza-aprendizaje de los adolescentes. Palabras clave: Educación física, clima motivacional, motivación intrínseca, teoría de metas de logro, disciplina, adolescentes.

Condición de becario y rendimiento académico en estudiantes de una universidad peruana

“…El estudio no consideró variables motivacionales, las cuales están relacionadas con el rendimiento académico (Donolo et al, 2011;Gutiérrez y López, 2012), pendiente para futuras investigaciones. Resulta pertinente destacar el carácter dual del programa Beca 18, que como lo señala Cuellar (2011) hace innovadora a esta propuesta, no remitiéndose exclusivamente a una subvención de corte económico, sino al acompañamiento tutorial.…”

Efectos de las estrategias docentes autodeterminadas sobre la disciplina en estudiantes adolescentes//Effects of self-determined teaching strategies on discipline in adolescents

“…Asimismo, en este grupo, se produjo un aumento en la indiferencia del docente para mantener la disciplina. Dichos efectos están en la línea con estudios correlacionales (Gutiérrez y López, 2012;Martínez-Galindo et al, 2012;Moreno, J. A., Zomeño, T. E., Marín, L. M., Ruiz, L. M., y Cervelló, E., 2013) que afirman que el clima motivacional tarea se relaciona positivamente con estrategias intrínsecas de los docentes para manejar la disciplina en el aula y con estudiantes con razones de responsabilidad y de preocupación por los compañeros para ser disciplinados en clase de educación física.…”

“…La mayoría de docentes señala la disciplina en el aula de educación física como el aspecto más importante en el ejercicio de la profesión y uno de los factores concluyentes del éxito en la enseñanza (Gutiérrez, Ruíz, y López, 2011;Gutiérrez y López, 2012;Wang, Selman, Dishion, y Stormshak, 2010). En este sentido, diversos estudios (Granero-Gallegos, A., Gómez-López, M., Baena-Extremera, A., Bracho-Amador, C., Pérez-Quero, F.J., 2015; Goyete, Dore y Dion, 2000; Vera, 2012) han manifestado que los comportamientos indisciplinados de los estudiantes podrían ser consecuencia de una desestructuración del entorno familiar, social y educativo.…”

Interés situacional en clase de Lengua Española en secundaria: relaciones estructurales con el compromiso, el desapego y el rendimiento

“…El interés situacional y sobre todo el personal se relacionan positivamente con el rendimiento en diferentes niveles educativos y materias (Ainley, 2012;Alonso Tapia, 2007;Durik & Harackiewicz, 2007;García-Señorán & González González, 2008;Gutiérrez & López, 2012;Hulleman, Godes, Hendricks & Harackiewicz, 2010;Schiefele, 2009;Zhu et al, 2009). …”

“…En primer lugar, aquellos estudiantes que al inicio de curso percibieron las clases de Lengua como más interesante (porque el profesor despertaba su curiosidad, porque les gustaba lo que aprendían en esas clases o porque las consideraban importantes) obtuvieron al final de curso mejores notas en esa materia. Estos resultados están en la línea de investigaciones previas (Durik & Harackiewicz, 2007;Gutiérrez & López, 2012;Hulleman et al, 2010;Zhu et al, 2009). En este estudio, resulta llamativa la capacidad predictiva del interés situacional mantenidovalor, superior a la de los otros dos tipos de interés evaluados.…”