Modelos teóricos de la implicación familiar: responsabilidades compartidas entre centros educativos, familias y comunidad

Abstract

RESUMENLos logros escolares y la calidad educativa que reciben los menores dependen, en gran medida, de la actuación que desarrollen los dos primeros agentes de socialización, la familia y el centro escolar. Los factores y condicionantes que operan diferencialmente en ellos para contribuir a la formación de los menores son variados y complejos. Sin embargo, la investigación evidencia que la frecuencia y calidad de las relaciones que se establezcan entre ellos contribuye a mejorar la eficacia educativa de ambos contextos y genera efectos positivos en el desarrollo integral del alumnado y en su rendimiento escolar, facilitando así la generación de capital humano y social. Este artículo incluye una revisión de algunos modelos teóricos en el estudio de la implicación educativa familiar y de las relaciones que cabe establecer entre los entre los centros escolares, las familias y las entidades comunitarias para promover esta colaboración. En concreto, se presenta: 1) Modelo Ecológico Sistémico; 2) Modelo de Esferas Superpuestas de Influencia; 3) Modelo “Syneducation”; 4) Modelo Causal y Específico de Implicación Parental; 5) Modelo Motivacional y de Conceptualización Multidimensional y 6) Modelo Bipiramidal Jerarquizado. Se concluye subrayando los beneficios de esta alianza educativa para facilitar el adecuado logro escolar de los y las estudiantes, su desarrollo integral, una convivencia más positiva en el centro y en el hogar y, por último, una mayor calidad educativa.Palabras Clave: Cooperación familia-escuela-comunidad, educación familiar, modelos teóricos, educación de calidad.Theoretical models of family educational involvement: shared responsibilities between the school, the family and the communityABSTRACTSchool achievements and the quality of education that children receive, rely heavily on the actions carried out by the first two agents of socialization, the family and the school. There are varied and complex factors and constraints affecting these two agents and, consequently, children's education. However, research shows that the frequency and quality of the relationships established between them helps improving the educational effectiveness in both contexts; thus, generating positive effects on children’s development and on their school performance. It provides, then, human and social capital. This article reviews some theoretical models on family educational involvement and on schools, families and communities collaboration. In particular, the article addresses: 1) Ecological Systems Model; (2) Overlapping Spheres of Influence Model; (3) “Syneducation” Model; 4) Causal and Specific Model of Parental Involvement; 5) Motivational and Multidimensional Construct Model, and 6) Hierarchic Bi-pyramidal Model. The article concludes underlining the benefits of schools, families and communities partnership to facilitate the proper school achievement of students, their full development, more positive coexistence both at school and at home and, finally, a greater educational quality.Keywords: Home-school Partnership, family education, conceptual/theoretical frameworks, educational quality.

Pedagogías alternativas y educación en los márgenes a lo largo del siglo XX. XXI Coloquio de historia de la Educación SEDHE

“…Cuando se educa se aspira a que cada individuo despliegue sus capacidades y construya su personalidad, identidad, desenvolvimiento de actitudes y emociones, junto con la adquisición de habilidades y destrezas (Tiana, 2018), contribuyéndose así al desarrollo pluridimensional de la persona (Ley Orgánica 3/2020 de Modificación de la Ley Orgánica de Educación). La educación, además de verse afectada por factores asociados a la idiosincrasia histórica, política, social, económica y científica, cuenta con agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje dada su relación bidireccional (Álvarez-Blanco, 2019). De manera que, estos la enriquecen o favorecen en aras de aportar unos cambios transformadores y beneficiosos para la sociedad.…”

“…Se concluye señalando que, al abordar estos conocimientos, actitudes, destrezas y habilidades referidas al saber, el ser y el hacer, estos proyectos educativos también dejan su impronta en el primer sistema de pertenencia o cualquier otro adulto que participe en la educación, crianza y enseñanza del menor, pues promocionan competencias que son tenidas en cuenta en el ejercicio de la parentalidad consciente y positiva. Por ello, cada vez se considera más relevante la fuerza que genera el trabajo sistémico de los diversos núcleos de pertenencia (Álvarez-Blanco, 2019) y el aprovechamiento de las sinergias. Su interconexión, durante el largo proceso educacional, ayuda a generar individuos responsables en la labor del equilibrio democrático, con un pensamiento crítico, igualitario y participativo social.…”

“…Asimismo, los profesionales incluyen en sus experiencias educativas a la familia, orientándoles en el ejercicio de una parentalidad consciente y positiva, para que sus principios axiológicos sean un Línea temática 2. Pedagogías críticas contra-hegemónicas continuo entre los centros educativos y sus hogares, promocionando unas relaciones sólidas, positivas y focalizadas en un mismo objetivo y sujeto (Álvarez-Blanco, 2019), el menor, lo que revierte en el ejercicio de una ciudadanía participativa, inclusiva y respetuosa con la diversidad.…”

Inclusión Educativa y Parentalidad Positiva: la perspectiva de niños y niñas inmigrantes venezolanos/as de primer ciclo escolar en escuelas públicas de Santiago de Chile

“…Resituando a la familia y, especialmente a padres y madres como agentes socializadores activos para niños y niñas, implicarles en la IE y el aprendizaje académico, supondría competencias parentales, involucramiento en el proyecto educativo y compromiso educativo familiar, considerando responsabilidades compartidas entre centros educativos, familias y comunidad (Álvarez, 2019;Bravo, Salvo, Mieres, Mansilla y Hederich, 2017;Cabello y Giró, 2016).…”

La colaboración familia-escuela: revisión de una década de literatura empírica en España (2010-2019)

“…Desde el punto de vista teórico, la noción de "colaboración familia-escuela" o "implicación familiar" ha sido objeto de distintas conceptualizaciones que engloban temáticas de naturaleza diversa, puesto que se trata de un constructo multidimensional (Álvarez-Blanco, 2019;Desforges y Abouchaar, 2003;García-Bacete, 2003;Reparaz y Naval, 2014). Una definición amplia del concepto lo contempla como el conjunto de acciones realizadas por los padres y madres vinculadas al aprendizaje escolar de sus hijos (Bouffard y Weiss, 2008).…”