Middle and High School Students' Perceptions on Being Friends with Peers with Severe Disabilities

Abstract

A survey on friendships with peers with severe disabilities of 1,137 middle and high school students was conducted across three states. Students indicated that they should try to make friends with peers with severe disabilities and that friendships are most likely to develop when students with disabilities are educated in general education classes, for all or part of the school day. Students perceived themselves, special education teachers, and youth organizations as primarily responsible for facilitating these friendships, and that effective strategies involve learning situations in which students work together, teachers present information on disabilities, and teachers and parents arrange social events for all students.

Knowledge and Perceptions of Students with Disabilities in Regard to a Resource Room in a Private School

“…Another study demonstrated that inclusion facilitated a willingness to develop friendships between students with and without disabilities (Hendrickson, Shokoohi-Yekta, Hamre-Nietupski & Gable, 1996). Students without disabilities described learning from students with learning disabilities in the general classroom as a positive experience (Murray-Seegert, 1989).…”

"Deporte inclusivo en la escuela": diseño y análisis de un programa de intervencion para promover la inclusión del alumnado con discapacidad en Educación Física

“…Por ejemplo, un facilitador sería una prótesis, que compensa una deficiencia por amputación en el miembro inferior, y que facilita la actividad de andar y correr, actividades clave en la participación en la mayoría de las actividades de EF. Maras y Brown, (1996);Collicort (2000); Hendrikson Shokoohi-Yekta, Hamre-Nietupski, y Gable (1996) 9. Otras estrategias:…”

“…Esta creencia puede venir determinada tal y como expone la TCP, porque lo que no conocemos está sujeto a ideas preconcebidas, fruto de las experiencias y la información que recibimos de nuestro círculo social próximo, influyendo en la imagen en este caso sobre la discapacidad. Tras la participación en el programa, esta hipótesis parece confirmarse ya que, en este grupo se produce un cambio ya que pasan a identificarse a ellos mismos como el agente obstaculizador o facilitador de dicha inclusión, coincidiendo estos hallazgos con los obtenidos por Hendrickson et al (1996) en su estudio.…”

“…En esta misma línea están los resultados encontrados por Hendrickson et al (1996) tras examinar los valores predominantes de alumnos sin discapacidad acerca de formar amistades con sus compañeros que sí la tenían.…”

“…Este grupo mantiene esta creencia incluso tras la intervención; sin embargo, este es el grupo que mejora su actitud en positivo tras la intervención en la dimensión general del CAIPE-R. Coincidimos en el planteamiento de Hendrickson et al (1996) de que son los propios alumnos los que proponen como estrategia facilitar información tanto para ellos mismos como a los docentes y el resto del centro educativo con el objetivo de evitar confusiones producidas por la falta de conocimiento sobre la discapacidad. Este hecho refuerza el uso de estrategias como la información desde edades tempranas, informando y formando al alumno sobre la discapacidad y sus consecuencias en la práctica.…”