Metalinguistic Skills, Reading and Reading Comprehension Performance of Students of the 5th Grade.

Capellini, Simone Aparecida; Santos, Bianca dos; Uvo, Mariana Ferraz Conti

doi:10.1016/j.sbspro.2015.01.757

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“…These findings corroborate previous studies 1,6,17,[23][24][25] showing that students from the 4th, 5th and 6th grades also differed in their performances, especially regarding answers to explicit questions, presenting superior performance than the 3rd grade. The students of the 4th grade differed from all, nonetheless, presented superior performance in implicit questions, when compared to the other grades.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

Cunha

Capellini

2016

Rev. CEFAC

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RESUMO Objetivo: caracterizar o desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental I em compreensão de leitura. Métodos: os participantes deste estudo foram 378 escolares, divididos em 3 grupos, sendo: GI (102 escolares do 3º ano), GII (121 escolares do 4º ano), GIII (155 escolares do 5º ano). Todos os escolares foram avaliados por meio de protocolo de avaliação de leitura, composto por quatro textos, sendo dois textos expositivos e dois textos narrativos, cada um com oito questões, sendo quatro perguntas literais e quatro inferenciais, duas relacionadas à microestrutura e duas à macroestrutura do texto. Resultados: na análise estatística observou-se que os escolares apresentaram números inferiores de respostas incorretas no decorrer da seriação escolar, indicando que as experiências de leitura durante os anos de escola contribuíram para o desempenho de compreensão, também a segunda leitura proporcionou a alguns escolares melhora em seu desempenho nas respostas às perguntas dos textos. Também foi observado que os escolares tiveram médias superiores para perguntas inferenciais, bem como para questões de macroestrutura. Conclusão: verificou-se que as médias superiores foram para as perguntas literais dos textos expositivos e para perguntas inferenciais dos textos narrativos, indicando que cada tipo de texto apresentou uma dificuldade específica para os alunos. Foi possível, portanto, mediante a aplicação de protocolo de avaliação, caracterizar o desempenho dos escolares, assim como suas dificuldades em compreensão de leitura.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

Cunha

Capellini

2016

Rev. CEFAC

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“…These findings suggest that, due to greater complexity involved in the phoneme manipulation, students with ADHD have difficulties in retaining information which require more accurate attention and concentration time 4,7,24 .…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 94%

Desempenho de escolares com transtorno do déficit de atenção com hiperatividade em habilidades metalinguísticas, leitura e compreensão leitora

2017

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Purpose: to characterize and compare the performance of students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder in metalinguistic skills, reading and reading comprehension in students with good academic performance. Methods: 30 participants from primary schools, of both genders, aged from 8 to 12 years and 11 months, divided into two groups: Group I consisted of 15 students diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Group II composed of 15 students with good academic performance. The students were matched byage, grade level and gender. The students were submitted to Metalinguistic Skills Tests, Reading Protocol and Reading Comprehension Tests. Results: differences were found between Group I and Group II for skills regarding initial and final phonemic identification, syllable and phonemes subtraction and addition, as well as phonemic segmentation. The performance of Group I was also inferior than that of Group II, in Reading protocol and repetition of non-words. There was no statistically significant difference between the groups in reading comprehension performance. Conclusion: students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder presented inferior performance in relation to reading protocol and in more complex metalinguistic skills, which required retention, analysis and information retrieval, when compared to the control group. In regard to reading comprehension, both groups presented lower performance, with similar results. The American Psychiatric Association 14 characterizes ADHD as a common neuropsychiatric disorder in childhood, with prevalent symptoms as inattention, hyperactivity, and impulsivity. Studies indicate that difficulties encountered in ADHD can be observed in more than one cognitive domain. The components of the executive functions most associated with possible cognitive impairments comprise planning, directed and selective attention, behavior regulation and motivation [14][15][16][17][18] , mainly caused by structural and chemical dysfunctions in the prefrontal cortex 19 . Therefore, ADHD can be understood as a disorder with heterogeneous manifestations which causes broad impairments in cognitive and interpersonal functioning, presenting behavioral changes and low school performance, as main complaints 17,18,20 . In regard to reading, studies 15,[21][22][23][24][25] indicated that students with ADHD present difficulties related to decoding, such as reading errors due to graphemephoneme mismatches, sequencing failures in reading graphemes, errors by omission and by substitution of graphemes and / or words. These difficulties are caused by attention problems and use of the working memory to manage information necessary for the phonological processing of the items, and essential for making the correct orthographic representations of the words.As for metalinguistic skills, students with ADHD present difficulties in activities which require greater attention and working memory, such as syllabic and phonemic manipulation 25. In addition, studies have shown that student...

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“…Houve desempenho superior na leitura das palavras regulares, que possivelmente seja efeito do uso preferencial da rota fonológica. Isso corrobora o exposto amplamente pela literatura 14,15 , de que inicialmente a criança faz uso preferencialmente desta rota, e com o avanço escolar passa a fazer uso do reconhecimento direto, dado pelo uso da rota lexical 15,16 .…”

Section: Discussionunclassified

“…Com relação à compreensão da leitura textual, verificou-se que, de forma geral, o desempenho foi elevado no total da avaliação, com média percentual de 78,7% de acertos nas questões. Ainda, constatou-se que não houve diferença estatística quando comparados os acertos nas questões literais com as inferenciais, novamente corroborando estudos anteriores 14,21 .…”

Section: Discussionunclassified

Relação entre avaliações de leitura em escolares e queixas relatadas pelos responsáveis

et al. 2021

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Introdução: Ler significa processar informações e transformar material escrito em fala e em significado. As pessoas que tiverem aprendido a ler terão desenvolvido um sistema mental de processamento de informações capaz de realizar essas transformações. Objetivo: correlacionar as habilidades de leitura e as queixas relacionadas à leitura de estudantes do terceiro ano do ensino fundamental. Método: 40 escolares de ambos os gêneros, idade média de 8,16 anos. Avaliou-se decodificação, fluência e compreensão textual, e as queixas relacionadas à leitura foram levantadas. Resultados: houve 37,5% de incidência de pelo menos uma queixa relacionada à leitura, prevalecendo a leitura lenta; acertos nos estímulos regulares foram estatisticamente superiores aos demais estímulos; os acertos na fluência variaram entre 0 e 45, o desempenho na compreensão leitora foi alto, sem diferença estatística entre questões inferenciais e literais; houve correlação entre as habilidades de leitura entre si, e entre a queixa “não lê” com estas habilidades. Conclusão: confirmou-se que a melhor decodificação favorece a fluência, que otimiza a compreensão leitora; a queixa “não lê” correlacionou-se com todas as avaliações de leitura, indicando os pais sensíveis à leitura de seus filhos.

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Metalinguistic Skills, Reading and Reading Comprehension Performance of Students of the 5th Grade.

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Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

Caracterização do desempenho de escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental em compreensão de leitura

Desempenho de escolares com transtorno do déficit de atenção com hiperatividade em habilidades metalinguísticas, leitura e compreensão leitora

Relação entre avaliações de leitura em escolares e queixas relatadas pelos responsáveis

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