Memórias de uma Escola Isolada Rural: estudo de um Livro de Visitas (1928-1948)

Garnica, Antônio Vicente Marafioti

doi:10.1590/s0101-73302011000100005

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“…Na maior parte dos estados que não possuíam os recursos necessários à construção de uma rede escolar que atingisse toda a população infantil, optou-se por concentrar esforços na instalação e no funcionamento de esparsos grupos escolares, assumidos como vitrines do projeto republicano de instrução 4 . 2 Em levantamento feito por Viega (2012, p. 18), foram registrados 17 trabalhos que, de alguma forma, abordam o tema: Reis (2006), Beirith (2009), Pinheiro (2001, Garnica (2011), Ritt (2009), Shieh (2010, Silva (2004), Gonçalves (2006), Faria Filho (2000, Jacomeli (1998), Alves (2007), Vicentini & Gallego (2006), Gallego (2003, Isobe (2004), Alves (2007), Ávila (2008), Bertonha (2010). Além dos trabalhos levantados pela autora, foi possível detectar mais 11 outros: Dourado (2012), Carvalho & Lopes (2011), Cardoso (2013, Reis (2011), Silva (2012, Nascimento (2012), Souza (2012), Bithencourt (1990), Oliveira (2004), Caldeira & Gil (2011), Faria (2012.…”

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O projeto republicano de instrução e as escolas isoladas urbanas: entre a transitoriedade e a permanência (Belo Horizonte 1906-1927)

Gouvêa

Afonso

Figueiredo³

et al. 2016

RBHE

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Resumo:No artigo, busca-se resgatar a presença de escolas isoladas na cidade de Belo Horizonte, no período entre 1906 (ano da Reforma João Pinheiro, que instituiu os grupos escolares no estado mineiro) e 1927 (ano da reforma Francisco Campos, que implementou a pedagogia escolanovis ta). Adotado como fontes a legislação educacional, os relatórios de inspetores, as correspondências entre as escolas e a Secretaria do Interior, bem como a rica historiografia da educação mineira do período, temse em vista compreender o papel das escolas multisseriadas na educação primária na capital, após a implementação da escola graduada. Verifica-se que, se o propósito da reforma de 1906 era a gradual extinção das escolas isoladas, estas permaneceram numericamente significativas, predominando nos locais com menor densidade demográfica do estado (pequenos núcleos urbanos e espaços rurais). No caso de Belo Horizonte, inseridas em uma cidade que se projetava como vitrine do ideário republicano, tais escolas funcionavam, em termos de espaço físico, material didático, condição docente e investimento na frequência escolar, em condições que, mesmo inferiores às dos grupos escolares, eram superiores às do interior do estado. Observa-se, nas políticas educacionais do período, tanto a precarização do funcionamento dessas escolas quanto o investimento em sua qualificação, caso em que elas se configuravam como um mal necessário diante das dificuldades de extensão da escola graduada a toda população infantil.Palavras-chave: escola isolada, urbano, instrução, República, Minas Gerais O projeto republicano de instrução e as escolas isoladas urbanas: entre a transitoriedade e a permanência (Belo Horizonte 1906-1927 Rev. bras. hist. educ., Maringá-PR, v. 16, n. 2 (41), p. 311-340, abril/junho 2016 Abstract: The purpose of this paper is to show the urban isolated schools in the city of Belo Horizonte -Minas Gerais State, from 1906 (when the isolated schools where implemented by the regional government) and 1927 (year of the introduction of progressive pedagogy on the state). Using sources as educational laws, bureaucratic reports and official letters between the government and the schools, as well the substantive historiographical production about Minas Gerais schooling, the aim is to understand the significance of the isolated schools on city schooling after the creation of the graduated ones. If in rural areas isolated schools prevailed, in urban spaces and especially in major cities, one can see that the conditions were better regarding infrastructure, teachers and students conditions. Despite it, graduated schools were considered the ideal model, receiving more investments. In one hand the State projected the end of this kind of school, with the growth of graduated ones. On the other hand the investments were not sufficient to implement that. In conclusion, even precarious, not graduated schools were preserved in order to provide schooling to great number of children.

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