Manuais acadêmicos de química geral em língua portuguesa: aspectos lingüístico-terminológicos e aspectos conceituais

Finatto, Maria José Bocorny; Enzweiler, Natacha; Huang, Carolina; Eichler, Marcelo Leandro; Pino, José Cláudio Del

doi:10.11606/issn.2317-9511.tradterm.2002.49131

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“…Posteriormente, esse inventário é seguido por análises lingüística e conceitual que nos permitem postular sobre os diferentes perfis da enunciação do conhecimento em química 26,27 . Uma vez que não é o objetivo do presente artigo entrar em tal discussão, cabe justificar a escolha por essa disciplina e refletir sobre alguns problemas relacionados a ela.…”

Section: A Disciplina De Química Geral E Os Livros Didáticos No Nívelunclassified

“…Essa ordem é importante para o desenvolvimento de outras pesquisas que vimos desenvolvendo, que objetivam a análise da enunciação de conceitos químicos 26,27 nos principais livros didáticos de química geral utilizados nos cursos de graduação em química 40 .…”

Section: Metodologiaunclassified

“…Apesar disso, foi possível inferir semelhanças na enumeração dos conceitos. As informações obtidas na análise das representações dos professores nos permitiram desenvolver uma estratégia de investigação da enunciação em livros textos de química geral para o ensino superior 26,27 . Em relação à segunda conclusão, a entrevista com os professores tornou-se essencial, visto que reforçou questões de cunho pessoal, nas quais a experiência nas disciplinas ministradas é considerada determinante da postura pedagógica, influenciando diretamente na construção e na comunicação dos conceitos trabalhados pelos professores.…”

Section: Conclusõesunclassified

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As percepções dos professores de química geral sobre a seleção e a organização conceitual em sua disciplina

Silva¹,

Eichler²,

Pino³

2003

Quím. Nova

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Recebido em 28/5/02; aceito em 23/10/02 THE PERCEPTIONS OF COLLEGE TEACHERS ON THE ORGANIZATION AND SELECTION OF CONCEPTS IN GENERAL CHEMISTRY. The teaching of general chemistry involves both the choice and the organization of its concepts. Although College Teachers make their choices, frequently the text books play an important role in this selection. In the present project we intend to show what are Teachers' perceptions of conceptual organization and selection as well as their perceptions of how to teach general chemistry. This demonstration is carried out through the use of metaphors from new information technologies.Keywords: general chemistry teaching; conceptual organization; college teacher's perception. INTRODUÇÃOUm panorama sobre o que está sendo investigado pela comunidade brasileira dos educadores em química aponta a relação existente entre a linguagem e a formação de conceitos químicos 1,2 . Essa relação vem sendo enfocada sob múltiplas perspectivas, como se depreende de uma revisão bibliográfica em alguns periódicos nos quais publica essa comunidade. A partir dessa revisão é possível inferir que: 1. as significações dadas às palavras têm um papel fundamental na compreensão que os sujeitos fazem dos conceitos científicos [3][4][5][6] ; 2. essas significações e os processos de pensamento, tais como a abstração e a generalização, estão relacionados 3,5,7,8 ; 3. em função disso, evidencia-se que os alunos de ensino médio têm dificuldades de compreensão dos fenômenos que constituem a ciência química, por exemplo, não interpretam as diferentes interações das substâncias envolvidas nos processos físico-químicos 9,10 ou não reconhecem similaridades entre fenômenos de aspectos perceptivos diferenciados 10 ; 4. no âmbito da escola básica, seja através dos livros didáticos 3,6,[11][12][13][14][15] , seja pelas falas de professores e de alunos [16][17][18][19] , evidencia-se que os termos científicos têm seu conteúdo semântico ou sua estrutura sintática modificados (por supressão, generalização ou reconstrução), podendo, inclusive ser esvaziados; e 5. tais modificações podem provocar confusões conceptuais 3,19 ou problemas de aprendizagem 6 . Nesse sentido, parece interessante, ainda, explicitar resumidamente algumas relações de conhecimento e de comunicação presentes no processo de formação de professores. Atualmente, o futuro professor de química da escola básica (P EB ) passa por uma formação universitária. Nessa época, ele é um aluno do ensino superior (A ES ). Nesse ambiente, durante um tempo variável em torno de quatro anos, os seus professores do ensino superior (P ES ) o treinam, instruem ou educam; em outras palavras, eles fazem o aluno conhecer a química e outras disciplinas ou tornam esses saberes possíveis. Concluído o período de sua graduação e iniciado no processo docente, o professor (P EB ) é investido de responsabilidades para o treinamento, a instrução ou a educação de seus alunos da escola básica (A EB ). Esse processo de formação de professores e alunos, de intercâmbios de saberes e conheci...

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Eichler²,

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