<b>A prática como componente curricular na formação de professores</b>

Abstract

A prática como componente curricular na formação de professores A prática como componente curricular na formação de professores Júlio Emílio Diniz-Pereira* ResumoEste artigo discute a prática como componente curricular na formação de professores a partir de três perspectivas: 1) uma análise dessa expressão na atual legislação educacional brasileira, ou seja, nos documentos legais sobre Educação que foram produzidos, no País, a partir da aprovação da Lei de Diretrizes Nacionais da Educação Nacional (Lei no. 9.394/96), de 1996; 2) uma discussão, baseada nos trabalhos de John Dewey, sobre as origens das dificuldades de se compreender e se seguir o princípio da indissociabilidade teoria-prática na formação docente e, por fim, 3) a apresentação de algumas possibilidades colocadas pelo movimento pela profissionalização do trabalho docente um movimento iniciado nos anos 1980, nos Estados Unidos e Canadá, e que tem como princípios: conceber o ensino como uma atividade profissional apoiada em um sólido repertório de conhecimentos, entender a prática profissional como um lugar de formação e de produção de saberes pelos práticos e estabelecer ligação entre as instituições universitárias de formação e as escolas da Educação Básica.Palavras-chave: formação de professores; prática como componente curricular; trabalho docente. Practice as a curriculum component in teacher education programs in Brazil AbstractThis article discusses practice as a curriculum component in teacher education from three perspectives: 1.

O “rugby” em cadeira de rodas no âmbito da universidade: relato de experiência da Universidade Estadual de Campinas

“…A prática deve estar presente durante todo o processo de formação e alternativas extracurriculares, como a extensão universitária, favorecem essa vivência e Extensão universitária QUADRO [29][30] .…”

Prática Como Componente Curricular: Horizontes De Compreensão Dos Formadores De Professores De Química

“…As investigações com foco na compreensão da PCC têm assumido, essencialmente, duas frentes de atuação, a primeira orientada por pesquisas de cunho documental, enquanto a segunda por propostas que articulam análise documental à observações in loco. Na primeira frente inserem-se investigações que tem como material empírico Projetos Pedagógicos de Curso (PPC), Planos de Ensino e documentos normativos (Diniz- Pereira, 2011;Kasseboehmer & Farias, 2012;Almeida & Mesquita, 2017;Martins & Wenzel, 2017). A segunda contempla pesquisas que incorporam análise documental à outras possibilidades de materiais empíricos como questionários, entrevistas e observações (Brito, 2011;Silvério, 2014).…”

As pesquisas desenvolvidas pelo grupo de pesquisa formação e educação matemática (formem)

“…(BRASIL, Parecer 15/2005, p. 3, grifos nossos) No entanto, é necessário entendermos exatamente o que se caracteriza uma prática como PCC, pois a mesma não se restringe apenas à discussão entre a teoria e a prática, visando à formação do professor, ela está inserida em um processo mais amplo, no qual o professor, além de saber e de saber fazer, deve compreender o que faz. Pereira (2011) evidenciou que algo parecia estar claro na cabeça dos legisladores: a "prática como componente curricular" é diferente da "prática de ensino" e do "estágio supervisionado". Matos e Paiva (2009) explicitam que pensar na organização curricular implica pensar as relações de poder constituídas no âmbito do processo de formação (na instituição formadora ou na escola), situando assim se as possibilidades de disciplinas ou propostas integradas dão conta das finalidades educacionais.…”