Les genres scolaires. Des pratiques langagières aux objets d'enseignement

Abstract

En devenant objet d'enseignement, tout genre textuel devient genre scolaire. L'article discute cette thèse en trois temps. Dans un premier temps, la centralité de la notion de «genre » pour la construction de capacités langagières nécessaires aux activités langagières est développée théoriquement et la notion est située par rapport à celle de «pratiques langagières ». Trois « idéaltypes » du traitement des genres dans l'enseignement de la production de textes oraux et écrits sont distingués. Ceci permet, dans un troisième temps, d'avancer quelques propositions pour le traitement didactique des genres à l'école. L'articulation de ces propositions avec la notion de pratiques langagières, introduite au début de l'article, aboutit à une série des questions qui sont considérées comme centrales dans le travail didactique futur.

L’album plurilingue en contexte scolaire. Deux niveaux d’analyse de « la petite fille qui cherchait son sourire » de Milagros Ortiz-B

“…D'après Schneuwly et Dolz (1997), les genres constituent un point de repère concret pour les élèves et les aident à stabiliser les éléments formels et rituels des pratiques linguistiques. D'après Letourneux et Leveque (2007) dans une étude sur la littérature de jeunesse, l'album pour enfants fait se rencontrer deux types de langages, et donc deux types de lecture et d'analyse : à la fois ce qui est écrit et ce qui est montré.…”

Candide, La fée carabine et les autres. Vers un modèle didactique de la lecture littéraire

“…Comme le genre de texte (Schneuwly & Dolz, 1997), le genre d'activité scolaire serait défini par ses composantes. Il délimite un contenu -une thématique -qui, appliqué à l'enseignement de la lecture et de la littéra-ture, définit une manière d'appréhender le texte, de le constituer en tant qu'unité de base.…”

Du texte à la langue, et retour : notes pour une « re-configuration » de la didactique du français

“…Schneuwly & Dolz, 1997). Le principe général de ces sé-quences est de tenter d'intégrer (et de hiérarchiser) deux visées : -partant du constat qu'il existe dans l'architexte de la communauté des ensembles de genres textuels adaptés à des situations de communication ou d'activités déterminées, il s'agit d'abord de rendre l'élève conscient de cette correspondance, et de le rendre apte à choisir les modèles pertinents pour une activité langagière donnée ; -sachant par ailleurs que les élèves rencontrent divers problèmes techniques ou linguistiques lors de la rédaction des textes, il s'agit de subordonner à la première visée, adaptative, une visée seconde de maîtrise de sous-ensembles de processus de structuration des textes.…”