Les établissements scolaires face aux dispositifs d'éducation artistique et culturelle

Montoya, Nathalie

doi:10.3917/cdle.036.0015

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“…entre villes et à l'intérieur même des communes se sont traduites notamment par une forte opposition des enseignants au monde plus ou moins précarisé de l'animation (Divert, Lebon, 2017 ;Lebon, Simonet, 2017 ;Douchy, 2017). L'intervention d'artistes intervenant à l'école suscite également des tensions et des concurrences entre le monde scolaire et le champ de la culture (Montoya, 2013), surtout quand un projet artistique et culturel prend trop de place par rapport à l'apprentissage des disciplines scolaires (Ruppin, 2015). Elle permet néanmoins, ponctuellement, de concilier l'expression de la singularité des élèves et le collectif de la classe, faisant sens, en dehors de l'évaluation scolaire.…”

Section: Des Injonctions Au Travail Partenarialunclassified

Travailler avec les jeunes : « problèmes », loisirs et enjeux scolaires

Lebon¹

2021

Des Professionnels Pour Les Jeunes

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Après une thèse consacrée à l'histoire des centres de loisirs pour enfants, il a travaillé sur différents groupes professionnels (animateurs, formateurs, musiciens intervenants), puis sur la réforme des rythmes scolaires et les services civiques dans les services publics. Il enquête depuis 2020 sur les politiques et les pratiques de dématérialisation des procédures d'accès au droit et à la justice. Il a récemment publié : Entre travail éducatif et citoyenneté : l'animation et l'éducation populaire (Champ social, 2020), « Travailler dans l'animation : une contribution à l'éducation politique ? » (Penser l'éducation, n o 46, 2020), « En quête de légitimité(s). Retour sur un dispositif de formation continue de professionnels de l'animation » (Savoirs, n o 53, 2020, avec Nicolas Divert et Hélène Bezille).Un public cible : la jeunesse en dehors de l'école .

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Section: Des Injonctions Au Travail Partenarialunclassified

Travailler avec les jeunes : « problèmes », loisirs et enjeux scolaires

Lebon¹

2021

Des Professionnels Pour Les Jeunes

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“…21 Ici se dessinent en creux deux éléments que nous retrouvons dans les entretiens menés auprès des artistes de notre étude: d'une part, un questionnement sur la place sociale de l'artiste, et, d'autre part, l'importance attribuée aux pratiques artistiques au sens large. L'étude de Sophie Le Coq est particulièrement révélatrice du fonctionnement du statut d'artiste-citoyen et interroge la pérennité des créations réalisées en résidence [Montoya (2007[Montoya ( , 2011[Montoya ( , 2013]. En effet, cet "ici et maintenant" de la création peut-il s'inscrire sur le long terme?…”

Section: Méthodologieunclassified

Negotiate to better create: the artist “ambassador” in residence

Chièze-Wattinne¹,

Roupie²

2020

cadernosaa

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plus d'institutions, notamment culturelles, ont recours aux résidences d'artistes. Cette pratique en expansion nécessite toutefois de mieux connaître la perception qu'en ont les artistes. Cet article fait entendre la voix des artistes dont l'identité et le processus créatif sont ainsi mis à l'épreuve du territoire et de son économie. L'analyse de leur discours nous montre que si la résidence permet de créer un spectacle, celui-ci ne va pas nécessairement tourner. Si les artistes restent conditionnés par la pluralité d'employeurs et la mobilité de leurs spectacles en tournée, ce résultat montre que le modèle de la résidence représente un tournant cognitif pour les compagnies : en apprenant à négocier avec les directeurs de théâtre, les publics et les espaces de vie, les artistes de spectacle vivant continuent de bousculer les codes de la création et de se montrer plus nécessaires que jamais. Si bien que l'on peut se demander si les artistes, traditionnellement nomades, ne trouvent pas une légitimité inédite dans ces exercices contemporains de sédentarisation.

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L’éducation populaire et l’animation : un objet pour la sociologie de l’éducation

Lebon¹

2021

Carrefours De l'Éducation

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Cette synthèse de travaux personnels s’appuie sur la sociologie de Pierre Bourdieu, notamment sur l’ensemble d’enquêtes publiées dans L’Amour de l’art . Mais plutôt que de proposer une théorie de la diffusion culturelle, elle tient compte de l’espace professionnel de l’animation qui s’est développé depuis les années 1960. Prendre pour objet le « petit » monde socio-éducatif de l’animation socioculturelle et de l’éducation populaire invite alors à être attentif aux « petites » différences significatives. Il s’agit, d’une part, d’étudier les nouvelles professions socio-éducatives aux marges de l’école. Il s’agit, d’autre part, d’interroger le rôle des activités de loisirs dans la construction de la réussite scolaire et de la citoyenneté des enfants et des jeunes. La prise en considération de cet espace rappelle que l’éducation ne se réduit pas à l’apprentissage des disciplines académiques. Elle renouvelle les questions sur l’action reproductrice de l’institution scolaire puisque des professions non enseignantes s’engagent à présent dans diverses entreprises de « rattrapage culturel ».

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Les établissements scolaires face aux dispositifs d'éducation artistique et culturelle

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Travailler avec les jeunes : « problèmes », loisirs et enjeux scolaires

Travailler avec les jeunes : « problèmes », loisirs et enjeux scolaires

Negotiate to better create: the artist “ambassador” in residence

L’éducation populaire et l’animation : un objet pour la sociologie de l’éducation

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