Les déterminants du choix de carrière des enseignants de la formation professionnelle et leur relation aux caractéristiques sociodémographiques

Abstract

Constatant qu’une pénurie d’enseignants se profile dans de nombreux pays occidentaux, cette étude, menée en Suisse, se focalise sur les motivations des enseignants de ce pays et leurs perceptions du métier. Des analyses de pistes causales ont été menées à partir de données recueillies au moyen d’un questionnaire construit à partir du modèle théorique Factors Influencing Teaching Choice. Les résultats obtenus mettent en évidence l’importance des motivations intrinsèques et sociales dans le choix de devenir enseignant ainsi que certaines différences dues aux caractéristiques sociodémographiques. Finalement, des implications concernant le recrutement des enseignants sont proposées.

Représentations et choix motivés des futur·es enseignant·es à travailler dans les premiers degrés de la scolarité : entre valeurs communes et stéréotypes de genre

“…Loin de nous l'idée de négliger le poids des normes sociales au moment de l'orientation professionnelle, cependant nos résultats montrent que les motivations des femmes et des hommes de notre échantillon ne se différencient pas autant que nous aurions pu le penser. Ce sont les valeurs intrinsèques qui sont privilégiées (Postic et al, 1990 ;D'Ascoli & Berger, 2012) : l'amour et la facilité de contact avec les enfants, la volonté de transmettre des savoirs et la possibilité d'agir sur la société qui sont par ailleurs des compétences clairement positives pour toute personne se destinant à l'enseignement quel que soit l'âge des élèves à qui l'on s'adresse.…”

Enjeux de la formation professionnelle en Suisse. Le « modèle » suisse sous la loupe

“…Toutefois, les motivations à devenir enseignant•e restent nombreuses et diverses.Les motivations à devenir enseignant•e et les perceptions de la profession varient quelque peu selon les régions linguistiques en Suisse, le sexe ou d'autres caractéristiques individuelles telles que la parentalité. Par exemple, la proposition d'une opportunité a joué un rôle plus important chez les enseignant•e•s romand•e•s que chez les alémaniques dans leur choix de se tourner vers l'enseignement ; celles et ceux qui enseignent à titre principal se disent plus motivé•e•s intrinsèquement que celles et ceux qui exercent à titre accessoire ; celles et ceux qui ont des enfants attribuent une plus grande importance à l'utilité dite « personnelle » (en particulier la conciliation entre vie professionnelle et vie de famille) que les enseignant•e•s sans enfants(D'Ascoli & Berger, 2013). Ainsi, les choix à devenir enseignant•e rencontrent des spécificités tant dans les motivations que dans les caractéristiques sociodémographiques des enseignant•e•s de la formation professionnelle.…”