Lenguajes para el aprendizaje

Abstract

Con frecuencia se oponen las prácticas académicas a las vernáculas; sin embargo, desde una aproximación sociocultural y pragmática, se ha demostrado que el lenguaje se desarrolla a lo largo de la escolaridad a partir de la participación de los niños, niñas y jóvenes en diferentes contextos comunicativos permeables e interdependientes. Este número temático incluye nueve artículos que desarrollan relaciones entre lenguajes y aprendizajes –más allá de la dicotomía «dentro y fuera de la escuela»–. Desde diversas perspectivas teóricas y metodológicas, las investigaciones abordan los lenguajes situadamente, con énfasis en el registro, en el género discursivo o en el campo disciplinar. Algunos estudios destacan el aprendizaje del lenguaje verbal desde lo receptivo o lo productivo; otros, las interacciones entre modalidades y modos semióticos para la construcción de diversos géneros. Asimismo, los artículos conceptualizan el aprendizaje de maneras diferentes. Se argumenta que el desarrollo del lenguaje sirve de precursor y continúa como proceso evolutivo conjunto y crucial para el aprendizaje de la lectura y escritura. Algunos proponen que el conocimiento del lenguaje es un facilitador del aprendizaje, ya que subrayan el potencial epistémico de la lectura y escritura como herramienta de reflexión. También se amplía el estudio del aprendizaje más allá de la institución escolar, pues se investiga acerca de prácticas culturales en espacios digitales. Los estudios presentan resultados que aportan al campo del desarrollo del lenguaje y de su enseñanza, y tienen implicancias para la práctica pedagógica, ya que explicitan el rol de los lenguajes en la construcción de los aprendizajes, desde la valoración de la diversidad lingüística, contextual y cultural.

Midadolescents’ Language Learning at School: Toward More Just and Scientifically Rigorous Practices in Research and Education

“…Finally, we have evidence that language skills relevant for reading to learn are malleable; in other words, they are expandable with the provision of scaffolding by teachers (and curricula) that welcome and leverage all students’ voices to expand their language resources and for teachers also to learn from students (Jones et al., 2019; Meneses, Hugo, & Uccelli, 2021; Phillips‐Galloway et al., 2021).…”

Convergencia de las prácticas discursivas y las prácticas pedagógicas en la formación docente

“…En relación con la primera categoría denominada las prácticas discursivas en constante tensión por el lenguaje, el discurso y el poder, se puede aseverar que el discurso asume diferentes concepciones a partir de la perspectiva epistemológica que se define. Si se revisan las apuestas teóricas de los artículos agrupados en la perspectiva hermenéutico-comprensiva, se puede detallar que hay una base conceptual proveniente de la lingüística textual y la pragmática, donde se entiende el discurso como un macro acto de habla que corresponde a unas estructuras textuales, que permiten la construcción de géneros discursivos predominantes (Benitez, et al, 2018;Martinelli, et al, 2020;Meneses, et al, 2021;Briceño, 2022;Urmina, et al, 2022). Estos géneros circulan en diversos marcos contextuales y se caracterizan por el uso recurrente de determinados recursos discursivos y lingüísticos para alcanzar propósitos específicos de las comunidades de habla (Meneses, et al, 2021), los cuales están instaurados no solo en lo normativo, sino que son constitutivos dentro de los entornos culturales (Urmina, et al, 2022).…”

“…Dichas prácticas responden a diversos propósitos sociales, culturales, gubernamentales e institucionales, ejerciendo funciones ilocutivas hegemónicas frente al poder y su aplicación en el individuo dentro de cualquier proceso de formación, pero se construyen dependiendo de los interlocutores, el texto y su contexto (Souza y da Silva, 2018;Vieira, et al, 2020;Santos, et al, 2021). Esto propende por la presentación y, en algunos casos, la consolidación de temáticas relacionadas con las condiciones humanas y su interacción con su comunidad, tales como la construcción de ciudadanías, el diálogo para la paz y su conservación, el mantenimiento o la reivindicación del orden social, la escuela y su rol en la formación de subjetividades, la biopolítica y su efecto en los cuerpos, entre otros (Rodrigues y da Costa, 2018;Carvalho, 2019;Meneses, et al, 2021;Briceño, 2022).…”

“…En los primeros años, se busca una asimilación de los signos verbales y el funcionamiento sintáctico y la riqueza semántica de los mismos; progresivamente, se incluyen algunas acciones pragmáticas que permiten ampliar la funcionalidad del lenguaje (Giraldo y Londoño, 2017). En la formación técnica, tecnológica o universitaria, las contribuciones se consolidan desde una visión funcional del uso del lenguaje, apoyada en géneros discursivos disciplinarios, así como desde la enunciación textual predominante y de los contextos de aplicación, regulados e institucionalizados (Meneses, et al, 2021), asignando al lenguaje un papel significativo en las interacciones entre sujetos, su entorno y los discursos adyacentes (Andrade, et al, 2021). Estos discursos surgen como marco contextual de las prácticas discursivas; es decir, el discurso per se es el elemento aglutinador de los apuntesuniversitarios.upeu.edu.pe DOI: https://doi.org/10.17162/au.v14i1.1585 enunciados emergentes en dichas prácticas, permitiendo o no, que estos enunciados funcionen, reproduzcan o refuercen nuevas relaciones de poder dentro de un campo disciplinar (Vieira et al, 2020).…”

“…En relación con el discurso y cómo se asume, se identifican tres perspectivas epistemológicas en la revisión realizada: la hermenéutico-comprensiva (Gadamer, 2013), el postestructuralismo (Foucault, 1997) y la acción crítico-social (Freire, 1996). La primera centra su atención en la comprensión de los procesos de construcción e interacción discursiva que se dan en la educación a partir de los contextos socioculturales de los participantes (Benitez, et al, 2018;Martinelli, et al, 2020;Meneses et al, 2021;Briceño, 2022, Urmina, et al, 2022. La segunda devela la relación saber y poder y las instancias en las cuales se regulan los enunciados que emergen en los discursos institucionalizados en la educación (Rodrigues y da Costa, 2018; Souza y da Silva, 2018; Carvalho, 2019;da Silva, et al, 2020;Vieira, et al, 2020;Lay, et al, 2022).…”