Leitura Cumulativa Como Letramento Literário

Abstract

Embora o letramento literário comece antes da escola e continue depois da escola em um processo contínuo e permanente, é na escola que ele se torna, por meio da formação do leitor literário, um objetivo de ensino explícito e sistemático. Para tanto, concorrem várias estratégias didáticas. Uma delas é a Leitura Cumulativa que se destaca por sua versatilidade, uma vez que pode contemplar tanto o aluno individualmente em leitura extensiva, quanto uma turma em leitura intensiva. Nesse estudo, apresentamos a fundamentação teórica e metodológica dessa prática de letramento literário na escola e um exemplo de sua aplicação a partir da experiência de professores em curso de formação em serviço.

“Barra Limpa” Não Ao Lixo Na Cidade E No Rio, Reciclando Atitudes.

“…De acordo com Cosson (2018), os sentimentos despertados pelo texto literário seriam tão inefáveis que não haveria palavras para dizê-los, ou seja, não há como mensurar a capacidade de reflexão dos textos literários. Pois, o leitor desperta em si sensações ao ler, isso…”

“…Afterwards, it presents the competences in the teaching of literary texts, ending with an approach to Literature in the development of reflection. For him, it is based on Cosson (2018), Candido (2002) and Bunzen y Mendonça (2006). Concludes: Therefore, the study diagnosed how much literature contributed to the reflection of the aluminum, because there was an approximation of the educator with the author, using an identification and reflection of his own reality.…”

A Leitura Literária Na Escola: Desafios E Estratégias Para a Formação De Leitores Proficientes

“…Como fundamentação teórica deste estudo, toma-se por base a perspectiva sociointerativa-cognitivista da leitura, pesquisada por Solé (1998) e Tedesco (2012;2013). Ainda recorrendo aos textos teóricos, o conceito de letramento literário será entendido a partir da visão de Paulino e Cosson (2009;2020;2021), que postulam a apropriação da leitura e da escrita como prática social.…”

“…Para tanto, considera a utilização de estratégias de leitura que promovam a proficiência leitora, a partir de uma perspectiva sociointerativa-cognitivista do processo de leitura, respaldada por estudos teóricos de Solé (1998) e Tedesco (2012;2013). Para tecer considerações sobre a formação de hábitos de leitura, a pesquisa apresenta a análise de dados extraídos de um questionário aplicado entre março e abril de 2022 para 84 alunos, não identificados, de 6º ano de duas escolas da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro 1 , fundamentando-se na pesquisa de Paulino e Cosson (2009;2020;2021) no que se refere ao conceito de letramento literário. Alguns dos resultados obtidos apontam para a necessidade de garantir maior frequência dos estudantes à Sala de Leitura, espaço de acesso a livros de diferentes gêneros nas escolas municipais do Rio de Janeiro, tendo em vista o diminuto acesso à leitura, ao longo do período de isolamento consequente da pandemia; também é preciso implementar práticas diárias de leitura, inseridas no currículo escolar, assegurando a diversidade e a qualidade estética das obras do acervo; além de valorizar o papel dos professores que exercem significativa influência no desenvolvimento do gosto pela leitura dos alunos.…”

Literary Reading in the Classroom

“…Após, apresenta as competências na leitura de textos literários, finalizando com uma abordagem da literatura no desenvolvimento da reflexão. Para tal, baseia-se em Cosson (2018), Candido (2002 e Bunzen e Mendonça (2006). Conclusão: Logo, o estudo diagnosticou o quanto a literatura contribui no desenvolvimento da reflexão do aluno, pois há uma aproximação do educando com o autor, chegando a uma identificação e reflexão de sua própria realidade.…”