Leitura Compartilhada: Uma Prática De Letramento Literário

Cosson, Rildo

doi:10.47250/intrell.v33i1.14174

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“…Nos resultados parciais aqui apresentados se trata do conceito geral do letramento, do letramento literário, porém se dará mais ênfase à abordagem do Letramento Crítico (doravante LC), tendo como aportes teóricos a pedagogia crítica. Fundamentados a partir das discussões, principalmente, nas acepções de Soares (2017); Kleiman (1995); Street (2014); Rojo (2009); Souza (2012); Colomer (3003); Coenga (2010); Cosson (2019); Monte Mór (2013); Duboc (2011); Jesus e Carbonieri (2016); Zolin-Vesz e Lima (2017); Tilio (2017), além dos aportes teóricos da pedagogia crítica de Freire (2013); Silva (2009); Hall (2015), entre outros.…”

Section: Resultsunclassified

Letramento crítico no ensino de língua (espanhol) experiências e reflexões em torno de uma discussão sobre o corpo no ensino médio

Nalin

Coenga

2020

Rev. Ens. Educ. Cienc. Hum.

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ResumoEste trabalho visa investigar as principais problemáticas nas práticas de letramentos no ensino de LEM–Língua Estrangeira Moderna/Espanhol, e questões referentes ao corpo e suas marcas identitárias junto aos alunos do Ensino Médio da Escola Pública Estadual do município de Cuiabá/MT/Brasil, bem como seus desdobramentos na formação de leitores eficientes e críticos. Para a realização dos levantamentos dos dados da pesquisa foram usados os processos metodológicos da pesquisa-ação participante, desenvolvida com alunos de segundo ano, com os quais se aplicaram alguns métodos investigativos como: oficinas de leituras compartilhadas de duas obras de literatura juvenil, que abordam o tema, “corpo”, leitura de outros textos diversificados relacionados à problemática, aplicação de questionários, rodas de conversas, entrevistas semiestruturadas, entre outros recursos que se fizeram necessários durante os trabalhos de pesquisa. Como resultado parcial está sendo observado, até o momento, a necessidade de se intensificar trabalhos conjuntos com professores de todas as disciplinas para permitir aos estudantes do Ensino Médio aprender a usar as estratégias e ferramentas de leitura, que os auxiliem no processo de reconstrução de sentidos dos textos mais complexos, levando-os a adquirir competências efetivas de leituras, que lhes conceda as habilidades necessárias para fazer uso da linguagem em suas variadas formas, gêneros e contexto. Esperando, assim, que sejam capazes de participar, com êxito, de todas as atividades escolares a que são submetidos, inerentes a todas as disciplinas. Palavras-chave: Letramento Crítico. Língua Espanhola. Corpo. AbstractThis paper aiming to investigate the main problems in literacy practices in the teaching of LEM – Modern Foreign Language / Spanish. The study aims to reflect on issues related to the body and its identity marks with high school students from public school neighborhood in the city of Cuiabá, Mato Grosso state – Brazil. Therefore, the focus is on developing competent and critical readers. For conducting the data survey until now, the methodological processes were used of participatory action research developed with 2nd grade students with whom some investigative methods were applied, such as: shared reading workshops of two papers of youth literature that address the theme, “body”, reading other diverse texts related to the problem, application of questionnaires, conversation circles, semi-structured interviews, among other resources that were necessary during the research work. As a partial result, the need to intensify joint work with teachers from all the disciplines to allow high school students to learn to use reading strategies and tools to assist them in the rebuilding meanings process is being observed so far of the most complex texts, leading them to acquire effective reading skills that grant them the necessary skills to make use of language in its various forms, genres and context. Thus, expecting that they will be able to participate successfully in all school activities to which they are submitted, inherent to all subjects. Keywords: Critical Literacy. Spanish language. Body.

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Section: Resultsunclassified

Letramento crítico no ensino de língua (espanhol) experiências e reflexões em torno de uma discussão sobre o corpo no ensino médio

Nalin

Coenga

2020

Rev. Ens. Educ. Cienc. Hum.

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“…O protótipo didático foi elaborado com base nas concepções metodológicas de leitura de Solé (1998) e na sequência de leitura expandida de Cosson (2014). Esse método possibilitou aos alunos/leitores lidar com diferentes textos em sua dimensão cognitiva, histórica e sociocultural, considerando as relações intratextuais, intertextuais e interdiscursivas, além das afetivas entre professor-aluno durante todo o processo.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

“…Essa prática colabora para que atividades digitais sejam incorporadas às atividades com o texto impresso, proporcionando aos alunos diferentes gêneros, suportes e mídias. O protótipo tem como gênero condutor o conto de fadas Chapeuzinho Vermelho dePerrault (1967) em diálogo com outros gêneros Ampara-se nas etapas de leitura da sequência expandida deCosson (2014), tais como: problematizar, motivar, introduzir, ler, interpretar, contextualizar e expandir, visando trabalhar atividades não como algo utilitário, mas como uma forma de o estudante interagir, se divertir, fazer associações, inferir, analisar as condições de produção, pensar, discutir, compreender, interpretar, argumentar, ampliar seu universo literário, se emocionar e responder ao processo. Alguns procedimentos de leitura sugeridos porSolé (1998) acabam sendo reiterados pelo método deCosson (2014) no que tangem à motivação inicial, valorização dos conhecimentos prévios, inferências, formulação de hipóteses e enfrentamento de desafios.…”

unclassified

Letramento digital

Crepaldi

Santos

2019

Tec. Soc. e Con.

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O artigo apresenta um processo de leitura via aplicativo do Google, mediado pelo gênero condutor conto de fadas em sintonia com outros gêneros discursivos, e destinado a alunos da rede pública do ensino fundamental II. A pesquisa respalda-se na abordagem enunciativa da linguagem e nas metodologias de Solé (1998) e Cosson (2014). Os resultados demonstram que a articulação da exploração da multimodalidade da linguagem com recursos da web possibilita ao professor reconfigurar o seu papel de mediador, e os alunos exercitam a navegação on-line, compreendendo e respondendo ao processo de leitura, refletindo criticamente a sua realidade e ganhando autonomia.

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“…Consideramos que a formação literária inicial de professores deveria tratar a literatura sob uma tripla perspectiva: como objeto de estudo, como recurso para o ensino e como formadora de leitores (ARAGÃO, 2006). E no caso da formação continuada, é preciso superar a ideia de que temos que oferecer ao professor uma espécie de "treinamento" e enxergá-lo como sujeito de sua prática e da reflexão sobre ela, como criador de suas próprias soluções (NÓVOA, 2013) (2006), Cosson ( , 2013Cosson ( , 2014, Guedes-Pinto (2002), Imbernón (2009Imbernón ( , 2010 and in the scope of applied linguistics we discuss literary literacy. We consider that the initial literary formation of teachers should treat literature in a triple perspective: as an object of study, as a resource for teaching and as a reader trainer (ARAGÃO, 2006).…”

Section: Considerações Finaisunclassified