Lecture capture and peer working: exploring study practices through staff–student partnerships

Abstract

As lecture capture technology and practice become ever more widespread in UK universities there is a growing body of literature that assesses the impact of these changes. However, there is still much to be understood about lecture capture and the full impact on student learning, especially in different institutional and subject contexts. This article describes two projects from a UK Russell Group University that worked in partnership with students to gain insights into the student experience regarding lecture capture. The article highlights insights gained in terms of how and why students use lecture recordings. This article focuses on one area in particular which has been less reported and warrants further investigation-students' use of lecture recordings in collaborative settings. The article considers some practical implications of such insights and argues that a nuanced understanding regarding the way students use lecture recordings for learning is required. The article also highlights how educationists can harness student partnerships to further our understanding of the complex interplays between technology and student learning.

Yükseköğreti̇mde Ders Yakalama Si̇stemi̇ni̇n Kullaniminin Öğrenci̇ Açisindan İncelenmesi̇

“…Research reveals that students find the system a helpful exam revision aid, allowing them develop study strategies via the ability to rewind, pause, and review recordings at their own pace (Al Nashash, & Gunn, 2013;Dinmore, 2019). Although most research highlights the benefits of the system, there are a number studies emphasizing the disadvantages, including technical difficulties encountered (Al Nashash, & Gunn, 2013;Elliott & Neal, 2016;Evans & Luke, 2020). The research suggests that lecture recording negatively affects the eco-system of the classroom, including the interaction and rapport between students and lecturer, due to the awareness that this interaction is being recorded (Brooks vd., 2014;Dommeyer, 2017;Williams, Aguilar-Roca, & O'Dowd, 2015).…”

“…The research suggests that lecture recording negatively affects the eco-system of the classroom, including the interaction and rapport between students and lecturer, due to the awareness that this interaction is being recorded (Brooks vd., 2014;Dommeyer, 2017;Williams, Aguilar-Roca, & O'Dowd, 2015). However, since the advantages outweigh the disadvantages, many universities seek ways of integrating LC into the teaching -learning process that will maximize benefits to the process (Danielson, Preast, Bender, & Hassall, 2014;Dommett, Gardner, & van Tilburg, 2019;Evans & Luke, 2020). Thus, the purpose of this study is to gain a better understanding of students' EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama purposes in using LC, their perceptions of its usefulness and any constraints regarding the system, and to make suggestions for improvements.…”

“…Dünyadaki uygulamada gözlenen bu artışla birlikte, DYS'nin öğrenme ve öğretme süreçlerine olan yansımalarını inceleyen pek çok araştırmanın da yapıldığı dikkati çekmektedir. Alanyazındaki araştırmalar incelendiğinde, öğrencilerin ve öğretim elemanlarının DYS'ye ilişkin görüşleri ve kullanım biçimleri ile ilgili çok sayıda araştırma yapıldığı görülmektedir (Al Nashash ve Gunn, 2013; Danielson, Preast, Bender ve Hassall, 2014;Dommett, Gardner, van Tilburg, 2019;Dona, Gregory ve Pechenkina, 2017;Elliott ve Neal, 2016;Evans ve Luke, 2020;Hall ve Ivaldi, 2017). Öğrencilerin DYS'ye ilişkin algılarını benimseme ve kabul modelleri açısından inceleyen çalışmaların yanı sıra (Farooq vd., 2017;Khee vd., 2014), öğrencilerin ders kayıtlarını kullanım biçimlerini öğrenme analitikleri (Brooks vd., 2014) ya da etnografik çalışmalar (Luke, 2020) ile analiz eden çalışmalar bulunmaktadır.…”

“…Alanyazında öğrencilerin ders kayıtlarına ulaşılabilir olmasına yönelik olumlu görüşlerin belirtildiği görülmesine rağmen (Al Nashash, ve Gunn, 2013;Elliott ve Neal, 2016;Evans ve Luke, 2020;Khee vd., 2014), yükseköğretimde kullanımıyla ilgili bir takım çekinceler de bulunmaktadır. Nitekim ders kayıtlarını izleme ve öğrenci başarısı arasındaki ilişkinin alanyazında tartışmaya açık olduğu görülmektedir.…”

“…Mesela, DYS'den önce sınıftaki sunumlarda sadece konudan önceki sorular oluyordu, videolar oluyordu, görseller oluyordu ve hani, hocayı dinlemek tartışmak zorundaydın, not almak zorundaydın. (Khee, Wei ve Jamaluddin, 2014;Elliott ve Neal, 2016;Evans ve Luke, 2020). Öğrencilerin derslerde tanıtıldıklarında zorlayıcı buldukları materyallerin, bağımsız çalışılmasını ve anlaşılmasını desteklemek ve uluslararası öğrenciler ve özel öğrenme ihtiyaçları olan öğrenciler için özellikle değerli olduğunu vurgulamaktadırlar (Elliott ve Neal, 2016).…”