Learning through telepresence with iPads: placing schools in local/global communities

Abstract

Purpose – This study aims to present findings from an ongoing study in three rural schools in Denmark where videoconferences are used as part of the teaching at lower secondary level. The research focuses on how students learn from videoconferences that are both one-to-many and peer-to-peer. Videoconferencing, conceptualized by the schools in question as telepresence, is performed in a unique combination of desktop interaction through mobile devices (iPads) and studio-based large screen lectures and interaction. Design/methodology/approach – Data have been collected through multi-sited ethnography, which has contributed to mapping relationships between schools and studying their collaboration through telepresence. As collaboration between schools is built into the project, multi-sited ethnography has followed telepresence as a phenomenon that emerges within these collaborations, i.e. the idea is that looking at it from one locality is only seeing it partially. Findings – Preliminary results from the project suggest that schools need to work more on organizational frameworks for collaboration and that synchronous connections could be extended through asynchronous communication to support the potential of collaboration via telepresence with iPads. Research limitations/implications – The study has followed schools for two years in the initial development phase, but can be further qualified by following the next phase of the project, which will be initiated in the Autumn of 2015. Practical implications – The study has implications for the development of telepresence practices in which mobile devices are used in home classrooms and combined with stationary devices in auditoriums. In addition to this, the study provides examples of how schools can collaborate through telepresence activities in which both teacher-driven and student-driven activities are involved. Originality/value – The study fulfils a need for knowledge about ways in which telepresence and videoconferencing is used in elementary education and for different educational goals.

Η Έρευνα Για Την Τηλεδιάσκεψη Στην ΕξΑΕ. Μία Βιβλιογραφική Ανασκόπηση.

“…Μάλιστα, γίνεται πιο έντονη η κοινωνικοσυναισθηματική αλληλεπίδραση που ενισχύει τις διαπροσωπικές σχέσεις (Martin et al, 2012;Mayer, Lingle, & Usselman, 2017) και τη συνεργασία (Mayer et al, 2017;Panagiotakopoulos et al, 2013;Wu et al, 2013). Μέσω της τηλεδιάσκεψης λαμβάνει υπόσταση η τηλεπαρουσία, δηλαδή η εμπειρία της παρουσίας σε ένα περιβάλλον μέσω ενός μέσου επικοινωνίας (Meyer, 2015). Η επιτυχημένη 58 τηλεπαρουσία στην εκπαίδευση εξαρτάται από το πρόγραμμα σπουδών, τη συνεργασία και τις μεθόδους διδασκαλίας (Meyer, 2015).…”

“…Μέσω της τηλεδιάσκεψης λαμβάνει υπόσταση η τηλεπαρουσία, δηλαδή η εμπειρία της παρουσίας σε ένα περιβάλλον μέσω ενός μέσου επικοινωνίας (Meyer, 2015). Η επιτυχημένη 58 τηλεπαρουσία στην εκπαίδευση εξαρτάται από το πρόγραμμα σπουδών, τη συνεργασία και τις μεθόδους διδασκαλίας (Meyer, 2015). Η τηλεδιάσκεψη χρησιμοποιείται στη σχολική εξΑΕ, σε εξΑΕ προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αλλά και σε εξΑΕ επιμορφωτικά προγράμματα, με τη βιβλιογραφία να αποδεικνύει το ιδιαίτερο ενδιαφέρον των ερευνητών για τη μελέτη της.…”

“…Αμέσως μετά καταγράφονται και συζητούνται τα αποτελέσματα της έρευνας, ενώ το άρθρο ολοκληρώνεται με τα συμπεράσματα που προκύπτουν από τη συγκεκριμένη βιβλιογραφική ανασκόπηση. (Moore, 1993), αλλά και στη διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων σε μία συνεδρία τηλεδιάσκεψης (Belair, 2012;Meyer, 2015;Orfanakis et al, 2016;Γεωργαντή, 2007 Rehn et al (2016Rehn et al ( , 2017, οι οποίοι μελετούν τη διδακτική παρουσία στη διαδικτυακή κοινότητα διερεύνησης, αφού, όπως σημειώνουν, απαιτούνται συγκεκριμένη μεθοδολογία και συγκεκριμένες ενέργειες για να επιτευχθούν τα γνωστικά, συναισθηματικά και συμπεριφοριστικά αποτελέσματα στους μαθητές. Για τους ίδιους ερευνητές, χρειάζεται να αξιολογηθούν οι τεχνολογικές δεξιότητες των διδασκόντων ταυτόχρονα με τις παιδαγωγικές πεποιθήσεις τους, ώστε να φανεί αν η παρουσία τους βοηθά στη μείωση της απομόνωσης των διδασκόμενων και στην αποτελεσματικότητα της μάθησης.…”

“…Σχεδόν όλοι οι ερευνητές, χρησιμοποιώντας κυρίως μελέτες περιπτώσεων ή πειραματικές έρευνες με ποσοτικές ή μικτές μεθοδολογικές προσεγγίσεις, καταλήγουν πως η επικοινωνία είναι ζωτικής σημασίας για τη λειτουργία του μέσου της τηλεδιάσκεψης αλλά και την αποτελεσματικότητά του στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εξαίρεση, ως προς τη μεθοδολογία της, αποτέλεσε η εθνογραφική προσέγγιση στην έρευνα του Meyer (2015). Η Γεωργαντή (2007) με την έρευνά της επισημαίνει την ευκολία της εφαρμογής της βιντεοδιάσκεψης σε ένα οποιοδήποτε σχολείο που έχει πρόσβαση στο διαδίκτυο, καθώς το κόστος της είναι μικρό.…”

God kvalitet i livestreamet undervisning – fra underviserens point of view

“…Med henblik på at afhjaelpe teknologiske udfordringer udstyrede uddannelsen i foråret 2015 et dedikeret lokale til livestreaming med henblik på anvendelse i daglig praksis, hvilket betragtes som en kvalitet i sammenligning med undersøgelser, der etableres med en afgraenset projektøkonomi i en projektperiode (Buhl, 2015;B. Meyer, 2015).…”