Le sens du savoir

Sensevy, Gérard

doi:10.3917/dbu.sense.2011.01

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“…En effet, la TAP postule que, dans les classes comme dans les sciences, cette construction est tout aussi importante, si ce n'est plus, que la résolution du problème travaillé. De même, Sensevy (2011), à la suite de Brandom (2010de Brandom ( /2011, propose le jeu de « demander et donner des raisons » comme l'un des fondements de l'action de conceptualisation. La TAP et la TACD sont également pragmatistes, dans la mesure où elles ne s'intéressent à la construction des raisons dans l'action, dans la lignée de ce qu'est le pragmatisme en philosophie (Cometti, 2010).…”

Section: Deux Rationalismes Pragmatistesunclassified

“…Que gagne-t-on, ou que perd-on, à restreindre l'analyse des séances (Sensevy, 2011), dont le travail d'articulation permet de montrer de nouveaux systèmes de signiications dont chaque description ne peut rendre compte séparément. En particulier, nous avons montré comment le milieu didactique nourrit les différents registres du problème, et ce quelle que soit la stratégie du professeur (stratégie « ouverte » de P1 ou stratégie « fermée » de P2).…”

Section: Deux Rationalismes Pragmatistesunclassified

“…Nous conduisons nos analyses respectivement au sein de la théorie de l'apprentissage par problématisation (TAP) (Fabre & Orange, 1997 ;Orange, 2012) et de la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD) (Sensevy & Mercier, 2007 ;Sensevy, 2011). Dans la suite de l'article, nous utilisons, pour plus de commodités, les sigles TAP et TACD.…”

Section: Introductionunclassified

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Comparative Analysis of Geosciences. Classroom Sessions at Primary School. Problem Based-Learning and Teacher-Students' Joint Action

Santini¹,

Crépin-Obert

2015

rdst

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Section: Deux Rationalismes Pragmatistesunclassified

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Comparative Analysis of Geosciences. Classroom Sessions at Primary School. Problem Based-Learning and Teacher-Students' Joint Action

Santini¹,

Crépin-Obert

2015

rdst

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“…L' enseignant-stagiaire met en évidence les traits pertinents des objets, de manière isolée, sans établir de lien et de rapport entre eux. Toutefois, les raisons qui permettent de comprendre ce haut degré de réticence (Sensevy, 2011) …”

Section: Analyse De La Leçon à Partir Des Traits Pertinentsunclassified

Formation initiale à l’enseignement de l’histoire : la place du savoir en situation de stage

Barioni

Puozzo

2014

phro

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En s’appuyant sur les fondements théoriques de la didactique professionnelle (Pastré, 2011) dans une perspective comparatiste (Sensevy, Mercier et Schubauer-Leoni, 2000), cette contribution présente les résultats d’une recherche qualitative sur l’analyse du travail des étudiants-stagiaires en formation initiale dans une Haute École Pédagogique de Suisse romande, étudiants qui se destinent à l’enseignement dans les écoles primaires. Cette recherche vise à comprendre les rapports entre les différents systèmes (didactique et de formation) qui se jouent dans la formation en alternance. L’analyse du corpus révèle un contrat didactique présentant un écart significatif entre les caractéristiques de l’objet d’apprentissage et les traits qui apparaissent pertinents aux yeux du stagiaire. Il en résulte une action centrée plus sur le faire que sur l’apprendre.The theoretical framework of this research is the vocational pedagogy theory (Pastré, 2011) in a comparative perspective (Sensevy, Mercier & Schubauer-Leoni, 2000). This paper aims to describe some results of a qualitative research. The subject is one student of a Teacher Training University in Switzerland. The focus is the analysis of work activity of this student during his training in a primary school in order to understand the relationship between the different contracts (didactic and training). The results of this research showed a gap between what the student wants to teach and what he knows about this knowledge. It results an activity centered more on doing than on learning

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“…8. Il y a d'autres accès possibles et nous n'engageons pas la discussion théorique sur la manière dont le ilm peut rendre compte de l'action (Sensevy, 2011). 9.…”

Section: Annexeunclassified

Analyser des vidéos sur les pratiques des enseignants du second degré en mathématiques : des utilisations contrastées en recherche en didactique et en formation de formateurs – quelle transposition ?

Robert¹,

Vivier²

2013

educationdidactique

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Le sens du savoir

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Comparative Analysis of Geosciences. Classroom Sessions at Primary School. Problem Based-Learning and Teacher-Students' Joint Action

Comparative Analysis of Geosciences. Classroom Sessions at Primary School. Problem Based-Learning and Teacher-Students' Joint Action

Formation initiale à l’enseignement de l’histoire : la place du savoir en situation de stage

Analyser des vidéos sur les pratiques des enseignants du second degré en mathématiques : des utilisations contrastées en recherche en didactique et en formation de formateurs – quelle transposition ?

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