Las teorías implícitas en el conocimiento social

Abstract

Universidad de La LagunaNuestras categorías del mundo físico son relativamente objetivas y con escasas diferencias interindividuales, dado que corresponden a conglomerados de atributos de nuestra experiencia sensorial inmediata. No obstante, nuestras representaciones del mundo social están menos guiadas por los datos sensoriales inmediatos y depende más de propiedades y sucesos de carácter inferencial (estatus, inteligencia, agresividad, tristeza, etc.). Para entender y planificar nuestro comportamiento en el mundo social llegamos a elaborar marcos interpretativos relativamente idiosincrásicos que podrían considerarse como verdaderas teorías espontáneas o implícitas. Por ejemplo, aquellos que comparten la teoría de los grupos marginales (alcohólicos, drogadictos, etc.), como «enfermos» sin duda perciben e interpretan los comportamientos de estos grupos de modo Muy diferente a los que mantienen la teoría de la marginalidad como «vicio».

Creencias y saberes de futuros maestros (lectores y no lectores) en torno a la educación literaria

“…Estructuras que están fuertemente influenciadas por su experiencia como aprendices y, aunque en menor medida, por su formación (inicial y continua), su experiencia docente y las prescripciones curriculares, fuentes que, en su conjunto, activarían el sistema de CRS del profesor (Ballesteros et al, 2001). A su vez, visto este mosaico de influencias, resulta cada vez más evidente que los procesos de mejora de la docencia no pueden desarrollarse únicamente trabajando en el ámbito de los conocimientos y el saber hacer del profesor, sino que implican una focalización reflexiva y crítica sobre las teorías implícitas que conforman el "saber ser" de todo profesional de la educación (Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993).…”

Antece dentes y perspectivas investigativas del conocimiento profesional docente en actividad fisica, en el ámbito comunitario

“…4. Las teorías implícitas que constituyen las creencias e imaginarios de los maestros (Rodrigo, 1985;Rodrigo et al, 1994), los cuales al parecer no son conscientes, es decir, no pueden ser tomados como marcos conceptuales formales (Marrero, 1994).…”

Propuesta para compartir una base de datos de información bibliográfica (Bib) en didáctica de las ciencias

“…• La teoría guía y planifica la interacción de los expertos y, en concreto, la experimentación sobre el medio (Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993;Claxton, 1987).…”