Las competencias profesionales del profesorado de secundaria

Abstract

El concepto de competencias y todo cuanto implican está penetrando de manera decisiva en todas las modalidades y niveles del quehacer pedagógico. El concepto está más cerca de “capacidad” que de “habilidad”, en la medida que se trata de la potencialidad de actuar ante situaciones diversas poniendo a contribución las tres dimensiones del saber bien conocidas: conocimientos, habilidades y actitudes; las competencias actualizan las capacidades ante una situación y momento concretos. Las competencias del profesorado de secundaria se derivan de las funciones profesionales que le corresponde realizar en la actualidad y funciones generales del profesorado de secundaria son: planificar e implementar el currículo escolar, tutorizar a los alumnos, apoyarse en el contexto familiar y social y actualizarse e implicarse en la profesión docente.

panorama de los profesores universitarios en Colombia respecto a sus competencias digitales

“…La comunicación se multiplica más rápido que antes, por tanto los procesos de aprendizaje han diversificado la forma en la que el docente puede relacionarse, compartir, y socializar la información. Es por ello que en esta dimensión se puede evidenciar un nivel de apropiación medio alto (tabla 1) en lo que respecta al conocimiento de las plataformas virtuales de comunicación como Moodle y Blackboard y el uso de ellas, siendo una fortaleza ya que el profesor en el aula de clase, debe establecer ambientes adecuados para que el aprendizaje sea mucho mejor, y de esta forma los estudiantes, por medio de sus conocimientos previos y las actividades e interacciones por medio de las TIC construyan su conocimiento (Sarramona, 2007), al manejar estas herramientas de comunicación como apoyo crea un entorno virtual que permite la interacción entre colegas y estudiante.…”

Validación de un cuestionario de competencias docentes para el profesorado de Educación Secundaria

“…Ahora bien, no podemos obviar que seleccionar un modelo de competencias del profesorado que refleje a la perfección su actuación es una tarea compleja y controvertida (Imbernón, 2016) cuya dificultad incluso se acrecienta ante el número y variedad de propuestas disponibles, que emergen tanto de iniciativas individuales (por ejemplo, Bernal y Teixidó, 2012;Monereo y Pozo, 2007;Perrenoud, 2004;Sarramona, 2007) como institucionales (Comisión Europea, 2012;FIER, 2010;UNESCO, 2015, por citar algunas). No obstante, articular la profesión en torno a estos marcos reporta más beneficios que desventajas (Halász, 2019).…”

Aprender a aprender y su implicación pedagógica en España: una aproximación desde la Filosofía de la Educación

“…Sin embargo, autores como Simons y Masschelein (2014) consideran esto como una domesticación de la escuela en la que los alumnos se vuelven esclavos de sus propias necesidades. La compleja naturaleza de la competencia de aprender a aprender ha requerido multitud de estudios para perfilar su definición (Hoskins y Fredriksson, 2008) y la implementación del aprendizaje por competencias ha dado lugar a múltiples debates sobre sus consecuencias (Sarramona, 2007;Villardón, 2006).…”