La introducción motivo de controversia de la «excelencia» en la política francesa de la educación prioritaria (1999-2005)

Scholars and trade unions: Fifty years of critical relationship between the SNES and research in the field of education

“…Le rapport annexé à la Loi d'orientation de 2005 affiche des objectifs qui faisaient encore, à la fin des années 1980, l'objet d'un débat clivant entre droite et gauche. Même l'éducation prioritaire est intégrée par la droite, au prix il est vrai d'une inflexion de son projet (Bongrand, 2011 ;Rochex, 2016). Le débat porte donc moins sur les objectifs affichés que sur les moyens, domaine où la recherche a évidemment son intérêt, mais aussi, d'un point de vue plus politique, sur la sincérité et les arrières-pensées, domaines dans lesquels le chercheur peinerait à trouver sa place.…”

Faut-il crier haro sur l’éducation prioritaire ? Analyses et controverses sur une politique incertaine

“…D'une période et d'un objectif à l'autre, la visée politique de démocratisation et de lutte contre les inégalités est de moins en moins affirmée, et s'opère un recul de la référence aux travaux et aux questionnements de la sociologie critique au profit d'approches individualisantes ancrées soit dans une psychologie individualiste, soit dans la théorie du capital humain (Rochex, 2010). Leur mise en oeuvre relève de moyens et pratiques notablement différents et à l'hétérogénéité des objectifs, à la fragmentation et à l'empilement des dispositifs s'ajoute la confusion de leur entremêlement, comme l'illustrent la concurrence et la juxtaposition des deux approches de « l'excellence » introduites dans la politique d'EP au cours des années 2000 qu'a analysées Philippe Bongrand (2011). La « refondation » mise en oeuvre en 2014 semble vouloir renouer avec l'approche compensatrice-transformatrice qui a caractérisé le premier âge de l'EP, tout en prenant en considération les nombreux travaux qui ont montré qu'il ne suffit pas -loin de là -d'innover pour démocratiser le système éducatif et réduire les inégalités sociales.…”

Une sélection au « mérite » ?

“…La notion d'excellence s'est progressivement imposée dans la politique française d'éducation prioritaire entre 1999 et 2005 (Bongrand, 2011) Comme le souligne P. Perrenoud, l'« excellence n'a de valeur sociale que lorsqu'elle n'est pas accessible à tous » (2010, p. 70). Conséquence de ce principe, ces politiques successives ont en commun de distinguer des élèves au sein de l'éducation prioritaire sur la base de critères mélioratifs (« motivation », « potentiel », bons résultats…) afin de répondre à leur besoin éducatif construit comme spécifique (Cornand et al, 2021).…”