La construcción de conceptos en Cinemática a través de la argumentación y la activación de actitudes en formación inicial de maestros

Abstract

Se pretende comprobar si un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la argumentación durante la resolución de problemas provoca un cambio positivo en ciertas actitudes del alumnado hacia la Ciencia, su aprendizaje y su didáctica. Se eligió intencionadamente la “Cinemática”, pues su estudio reúne ciertas características: la fácil contextualización y las relaciones proporcionales que se establecen entre las magnitudes implicadas. La recogida de datos se realizó a través de un cuestionario Likert y un pre y post-test que se analizaron a través de una tabla de categorías. Participaron 65 alumnos del segundo curso del Grado de Educación Primaria del Centro de Estudios Universitarios Cardenal Spínola CEU. Tras el análisis de los datos, pudimos apreciar una mejora en las tres componentes en las que dividimos las actitudes (cognitiva, afectiva y conductual) llevándonos a la reflexión de la importancia de romper con los métodos de enseñanza tradicionales para dar paso a nuevas estrategias que inviten a la reflexión y el diálogo en las aulas.

Propuesta de un Breakoutedu de cinemática para el alumnado de primero de bachillerato

“…Algunos autores atribuyen el desarrollo de concepciones erróneas sobre física, y particularmente relativas a la cinemática, al excesivo peso del trabajo de cálculo y estrategias estándar de resolución de problemas académicos que favorecen el aprendizaje memorístico. Por ello proponen que se incida en aspectos como el papel del contexto vinculado a la esquematización gráfica, las propuestas investigativas y la comprensión cualitativa de los fenómenos (Alzugaray et al, 2014;Pérez-Bueno et al, 2020). En este sentido, el presente trabajo pretende incorporar estos últimos aspectos de una forma lúdica, de manera que la motivación del alumnado pueda favorecer el aprendizaje duradero de los contenidos de cinemática.…”

Cinco problemas en la formación de maestros y maestras para enseñar ciencias en Educación Primaria

“…A menudo nos quejamos de la formación científica que traen nuestros estudiantes y, sin entrar en más detalles, admitimos que posiblemente sea cierto. Así, se ha puesto de manifiesto en estudios sobre: las concepciones y modelos que explican la tuberculosis (Aznar & Puig, 2016); el proceso de erosión (García & González, 2017); la digestión humana (Bahamonde & Gómez, 2016); la energía (Greca et al, 2017); el sistema inmunológico a partir de una controversia sobre las vacunas (Maguregui et al, 2017); los conocimientos, actitudes y comportamientos ambientales (Álvarez et al, 2018); los huertos eco-didácticos (Eugenio et al, 2018); las ciudades sostenibles (Torres & Arrebola, 2018); sobre la evaluación de la adquisición de competencias en sostenibilidad (Albareda et al, 2019); el uso de los itinerarios (SIG) en la educación ambiental (Alcántara & Medina, 2019); el uso de demostraciones experimentales para mejorar la percepción y la actitud hacia la Química (Álvarez & Valls, 2019); la contaminación de los mares (Jaén et al, 2019); las prácticas de biología (Marcos, 2019); los microorganismos (Marcos et al, 2019); los proyectos de desarrollo sostenible (Aguirregabiría & García, 2020); el impacto ambiental de la alimentación (Brocos & Jiménez, 2020); la argumentación en las controversias socio-científicas (Jiménez et al, 2020); la construcción de los conceptos cinemáticos (Pérez- Bueno et al, 2020); los contenidos científicos en las redes (Benéitez, 2021); los insectos, plantas y pérdida de polinizadores (Puig & Gómez, 2021)……”