Is there a crowding-out effect between school expenditure and mother's child care time?

Public versus private investment and growth in a hierarchical education system

“…Houtenville and Conway (2001) bring micro-level evidence in favor of substitutability at K-12 level when the private input considered is parental time. Kim (2001) finds that poor parents invest less in the child's human capital when public schooling increases, while rich parents increase their investment. At the aggregate level, Psacharopoulos and Patrinos (2004) show that social returns of primary education are significant in both developed and developing countries.…”

Recursos destinados à educação e desempenho escolar: uma revisão na literatura internacional

“…Essa tendência majoritária do meio acadêmico internacional envolto no tema começou a partir de um famoso relatório elaborado por diversos pesquisadores para o governo americano e que ficou conhecido como Relatório Coleman (Coleman et al, 1966, apud Azevedo et al, 2002McEwan, 2003;Kim, 2001;Hanushek, Rivkin, Taylor, 1996;Card, Krueger, 1996). Lançado em 1966, esse relatório causou grande controvérsia por ter rechaçado uma idéia que até então era quase um dogma: a de que haveria uma relação positiva e significativa entre os recursos educacionais e o desempenho dos alunos.…”

“…O segundo fato ignorado diz respeito à relação entre os próprios insumos: incrementos nos gastos públicos em educação podem, por exemplo, levar os pais a acreditarem que os filhos receberão uma educação melhor e, com base nessa crença, podem reduzir o tempo e os gastos que investem na educação de seus filhos, tendência esta para a qual o autor revela já dispor de evidência empírica quando se trata de famílias com um grau de instrução menor. Dessa forma, insumos escolares não teriam somente um efeito direto no desempenho dos alunos, mas também um efeito indireto, uma vez que podem modificar o comportamento das famílias, o que não foi identificado pelos estudos existentes (Kim, 2001).…”

“…A maioria deles avaliou os determinantes de desempenho escolar em cidades ou Estados norte-americanos (Aksoy, Link, 2000;Alexander, 2000;Berry, 2002;Card, Krueger, 1996;Deke, 2003;Driscoll, Halcoussis, Svorny, 2003;Figlio, 1999;Hedges, Laine, Greenwald, 1994, 1996ae 1996bHanushek, 1986Hanushek, , 1989Hanushek, Rivkin, Taylor, 1996;Iatarola, Stiefel, 2003;Jones, Zimmer, 2001;Kim, 2001;Ladd, Walsh, 2002;Loeb, Bound, 1996;Sander, 1993;Unnerver, Kerckhoff, Robinson, 2000), mas também foram encontrados estudos focalizados na realidade de países europeus (Buchel, Duncan, 1998) e de países em desenvolvimento (Lavy, Hanushek, 1993), a exemplo do Zimbábue (Nyagura, Riddel, 1993), do Brasil (Mello e Souza, 2005Azevedo et al, 2002Azevedo et al, e 2003Barros et al, 2001, Harbison, Hanushek, 1992Lockheed, Bruns, 1990), do Chile (McEwan, 2003 e da América Latina como um todo (Velez, Schiefelbein, Valenzuela, 1993), além de um estudo comparativo entre o desempenho escolar de dois sistemas educacionais (judeu e árabe) de um mesmo país (Israel), que buscou demonstrar que os recursos educacionais oferecidos aos estudantes são um determinante do desempenho acadêmico tão proeminente quanto as suas características socioeconômicas, controladas as habilidades pré-adquiridas (Lavy, 1998), e de um estudo comparativo entre 39 países, cujos resultados apontaram para o sentido contrário, isto é, o de que mais recursos educacionais não melhoram a qualidade da educação ofertada (Wö mann, 2000).…”

Desempenho escolar e gastos municipais por aluno em educação: relação observada em municípios baianos para o ano 2000

“…Na outra ponta da polêmica, Hedges, Greenwald e Laine (1994, 1996a, 1996b, oriundos da Universidade de Chicago, lideram uma corrente crescente que vê a correlação entre os insumos educacionais e as notas dos estudantes em testes de aproveitamento como grande o suficiente para ser pedagogicamente relevante. Há ainda quem defenda que os recursos educacionais não teriam somente um efeito direto sobre o desempenho dos alunos, mas também um efeito indireto, à medida que podem modificar o comportamento das famí-lias, tal como, por exemplo, uma eventual redução do tempo que os pais destinam a acompanhar a evolução de aprendizado dos filhos, por acreditarem que escolas com maiores e melhores recursos possam substituir esse papel parental (KIM, 2001). …”