Interações familiares de crianças com necessidades educacionais especiais: revisão da literatura nacional

Goitein, Paula Cruz; Cia, Fabiana

doi:10.1590/s1413-85572011000100005

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“…In Brazil and in the world, the increase in the number of students diagnosed with autism spectrum disorder has raised the demand from parents and institutions for methods of evaluation and intervention based on scientific evidence for the implementation of practices of school inclusion, such as curricular adaptation, hiring specialized professionals for educational intervention in the school and complementary activities that enhance and amplify the basic academic skills already acquired by the student (Elsabbagh et al, 2012;Galvão & Beckman, 2016;Garbacz & McIntyre, 2016;Goitein & Cia, 2011;Nunes & Santos, 2015;Stichter, Riley-Tillman & Jimerson, 2016). However, education professionals are not yet adequately prepared for the challenge of offering specific pedagogical interventions for the development of academic skills in students with ASD.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Teaching Intraverbal Storytelling to Children with Autism and Other Cases of Language Delays

Matos¹,

Matos²,

Figueiredo³

2017

PSYCH

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In Brazil, it is estimated that there are approximately 2 million youngsters and children diagnosed with autism and other cases of learning disabilities, a factor that has led to an increase on the demand for treatment aimed at the development of basic and academic skills, such as reading, writing, fluency in interpreting texts, recalling and retelling a story dictated by a teacher. The purpose of the present investigation was to assess the efficacy of a procedure to teach intraverbal storytelling to four Brazilian children (two autistic and two with language delays). Three stories were taught to each participant and each story comprised four segments represented by pictures and written scripts. The participants had opportunities to read the scripts with help from the experimenter if necessary and, after an interval, they had to retell the stories. During training, echoic and visual prompts were administered as corrections whenever a given child was unable to retell a given segment appropriately. Correct responses free from prompts resulted in praise and a token. After gathering a given number of tokens, the participants could exchange them for a preferred item like a toy or a favorite activity. As result, the participants were able to retell the stories correctly when compared to baseline levels. Only one was unable to retell all the segments of the third story, probably because she did not have more time to be exposed to the programming contingencies due to the period of recess from school. The results provide education professionals with specific directions for advocacy and service delivery that aim to enhance school outcomes for students with ASD.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Teaching Intraverbal Storytelling to Children with Autism and Other Cases of Language Delays

Matos¹,

Matos²,

Figueiredo³

2017

PSYCH

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“…Por meio de práticas educativas a família prepara seus filhos para a sociedade em que vive e exerce sua função de agência socializadora primária. Assim, os genitores transmitem valores, crenças e práticas que são interiorizados pelos filhos, passando a atuar como um elo que intermedeia e integra o micro e o macrossistema, isto é, a família e a cultura (Dessen & Braz, 2005;Goitein & Cia, 2011).…”

Section: Fundamentação Téoricaunclassified

Estilo parental em diferentes configurações familiares

Ninomiya¹,

Silva²

2019

PIC

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As práticas parentais são estratégias nas quais os pais utilizam para atingir objetivos específicos e o estilo parental é o conjunto dessas práticas, sendo assim o padrão global dessas características presente na relação dos pais com os filhos, elas podem se diferenciar de quatro maneiras, sendo autoritativo, autoritário, negligente e indulgente. Sabendo da importância que a relação familiar tem sobre a vida da criança e que é na família o principal contexto de desenvolvimento o presente estudo teve como objetivo identificar o estilo parental predominante e suas repercussões em diferentes configurações familiares, na perspectiva dos genitores e das crianças que foram ou estavam sendo atendidas em uma clínica escola de psicologia. A coleta de dados foi realizada através por meio da análise de 40 prontuários de crianças que realizaram ou que ainda estavam realizando atendimento psicológico na Clínica Escola de Psicologia do UniCEUB / CENFOR. Os prontuários analisados correspondiam a 74 participantes, sendo 26 mães, nove pais e 39 crianças de configurações familiares: tradicional, separado e outros (que engloba as configurações: recasados, extensa e adotiva). A pesquisa realizada é de cunho quantitativa e foi realizada análise do Inventário de Estilos Parentais (IEP), identificando assim, o estilo parental e as práticas educativas parentais: (a) estilo parental ótimo, (b) estilo parental regular acima da média, (c) estilo parental regular abaixo da média e (d) estilo parental de risco. Os resultados mostraram que entre as diferentes configurações familiares, o estilo parental predominante foi de risco. Enquanto que nas práticas parentais os estilos pró sociais obtiveram bons resultados, porém a as práticas antissociais (prática negativa) apresentaram índices preocupantes, e assim sobrepondo os índices das práticas positivas. Entre os estilos identificados nas autoavaliações e nas avaliações das crianças referentes aos seus genitores, foram identificados o estilo parental de risco na autoavaliação da mãe, na avaliação da criança referente à mãe e ao pai, enquanto que na autoavaliação do pai o estilo predominante foi o regular abaixo da média. Portanto, diante dos dados obtidos foi possível identificar uma alta presença de práticas coercitivas, as quais promovem uma modificação no comportamento da criança, imediata, mediante uma relação de poder autoritário

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“…A baixa porcentagem do pai no acompanhamento da rotina do filho com deficiência, não é um dado exclusivo da presente pesquisa, pois como apontam (CANHO; NEME; YAMADA, 2006;GOITEIN;CIA, 2011;SILVA, 2000), ainda grande parte dos homens em comparação com suas esposas, desempenha pouca atividades com seus filhos, encontrando no trabalho uma saída contra o estresse familiar, além de alegarem este papel como atribuição à figura feminina.…”

Section: Santa Mariaunclassified

“…Disponível em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial> Tais aspectos podem se remeter a maneira de como é oferecido o suporte emocional, social e financeiro, já que o nascimento de um filho com algum tipo de deficiência traz uma mistura de sentimentos e situações estressantes aos pais, que estão, na maioria das vezes, relacionados ao baixo apoio social para enfrentar tais problemas (GOITEIN; CIA, 2011;MATSUKURA;MARTURANO;OISH, 2002).…”

Section: Santa Mariaunclassified

<b>Famílias de crianças com necessidades educacionais especiais: recursos e necessidades de apoio</b>

2013

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ResumoO objetivo desta pesquisa foi investigar quais são os recursos e as necessidades dos pais de crianças pré-escolares com necessidades educacionais especiais. Participaram da pesquisa 12 pais de crianças com NEE incluídas em pré-escolas. A maioria dos pais tinha poder aquisitivo médio a médio baixo. Para responder aos objetivos, os pais preencheram ao "Inventário de Recursos do Ambiente Familiar -RAF" e o "Questionário sobre as necessidades das famílias -QNF. Os resultados obtidos com o RAF possibilitaram notar que nesta pesquisa a maioria das crianças com NEE possui um ambiente familiar bem estimulador, considerando que as mães acompanhavam os filhos nos afazeres da escola e na manutenção de uma rotina para realizar atividades, além de receber atendimentos por meio das salas de recursos (41,6%) e nos atendimentos da APAE (25,0%). Em relação aos dados obtidos pelo QNF os pais necessitam de ajuda para: (a) obterem maiores informações sobre serviços e apoios de que seu filho poderá beneficiar-se no futuro; (b) se encontrarem regularmente com pessoas adequadas, como profissionais, para falar sobre a deficiência do filho; (c) explicarem a situação do filho a outras crianças, amigos e vizinhos; (d) encontrarem serviços de apoio social e educativo para o filho; (e) pagarem despesas e (f) discutirem problemas e encontrar soluções. Palavras-chave: Relação família-escola; Educação especial; Inclusão;Recursos e necessidades de apoio.Financiamento: CNPq/PIBIC-CNPq/Fapesp-FMCSV. AbstractThe goal of this research was to investigate what are the resources and needs of parents of preschool children with special educational needs. The participants were eleven parents of children with special educational needs included in pre-elementary school. Most parents had purchasing power medium to medium low. To meet the objectives, parents filled in the "Inventory of Home Environment Resources -RAF" and "Questionnaire on the needs of families -QNF. The results enabled the RAF to note that this study the majority of children with special educational needs and has a stimulating home environment, whereas the mothers accompanied their children in school affairs and the maintenance of a routine to perform activities, and receive care through resource rooms (41.6%) and in the care of APAE (25.0%). the data obtained by QNF parents need help to: (a) to obtain more information about services and supports that your child may benefit in the future, (b) meet regularly with appropriate persons, as professionals, to talk on the child's disability, (c) explain the child's other children, friends and neighbors, (d) find social support services and educational for the child, (e) pay expenses and (f) to discuss problems and find solutions.

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Interações familiares de crianças com necessidades educacionais especiais: revisão da literatura nacional

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Teaching Intraverbal Storytelling to Children with Autism and Other Cases of Language Delays

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Estilo parental em diferentes configurações familiares

<b>Famílias de crianças com necessidades educacionais especiais: recursos e necessidades de apoio</b>

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