Interação entre crianças com deficiência visual em grupos de brincadeira

Abstract

os estudos sobre o brincar e o desenvolvimento de crianças com deficiência visual tem destacado os obstáculos que podem surgir na interação com parceiros. No presente estudo, buscou-se analisar as formas de interação entre as crianças e de atuação do adulto, em situação de brincadeira faz de conta, identificando possíveis dificuldades e soluções para as mesmas. Foram observadas duas crianças de cinco anos, com deficiência visual (cegueira e baixa visão) e dificuldades escolares. As sessões foram filmadas e foram selecionados episódios de interação entre os participantes, com foco nas capacidades e dificuldades no contexto grupal. A análise foi baseada em categorias referentes à intervenção do adulto pesquisador e à interação entre crianças nas brincadeiras infantis. A análise dos dados indicou exemplos de habilidades e iniciativas das crianças na elaboração de cenas e enredos, bem como algumas dificuldades na interação entre elas. Destacou a atuação da pesquisadora na promoção da brincadeira, a partir de necessidades identificadas a cada momento da interação, como, por exemplo, a descrição de ações e objetos para a criança cega e a intervenção em caso de disputas. Considerou-se que grupos de brincadeira favorecem a interação entre crianças com deficiência visual e destacou-se o papel do adulto nesse contexto. Esses aspectos foram considerados relevantes para o planejamento pedagógico no contexto da educação inclusiva.

Habilidades de interação social e o brincar de crianças com cegueira ou baixa visão em contexto escolar

“…O brincar da criança com cegueira ou baixa visão em contexto escolar pode se apresentar de modo diferenciado, em relação aos seus pares videntes, quanto ao tipo e modo de brincar. Essas crianças, uma vez inclusas na educação, têm o direito de brincar e aprender como todas as outras, cabendo à escola organizar seu ambiente para uma experiência de qualidade para seus alunos (Ruiz & Batista, 2014).…”

Intervenção fonoaudiológica na deficiência visual associada à paralisia cerebral: relato de um caso

“…Durante o treino de fala da criança foram utilizados recursos táteis-cinestésicos para facilitar a percepção do posicionamento dos órgãos fonoarticulatórios, tais como a passagem de ar, sopro e/ou plosão de lábios em contato com suas mãos. O deficiente visual, como precisa utilizar os sentidos remanescentes para melhorar e manter sua atenção concentrada nos estímulos do meio, utiliza os demais sentidos com maior destreza, como o tato, paladar e audição 26 . Estes recursos facilitaram a aquisição inicial do inventário fonético da criança, bem como o reconhecimento dos padrões fonéticos da língua.…”

“…Durante o processo de reabilitação, a criança com baixa visão pode não se sentir motivada a explorar o contexto físico (objetos, pessoas e ações), devido à falta de estímulo visual. Por isso, a utilização de método multissensorial com estímulos como o tato, a audição, o olfato e o paladar, contribuirá para a formação de conceitos 10 . Neste processo, a brincadeira é fundamental, pois por meio dela acontecerá a interação com função de atenção conjunta (criança-adulto) importante para o desenvolvimento cognitivo e linguístico 11 .…”

A Inclusão Na Educação Infantil: O Estudo De Caso De Uma Criança Com Deficiência Visual

“…1 e 2), Sá e Simão (2010), entre outros, que apresentam orientações direcionadas a esse público. Entretanto, na faixa etária que compreende a creche e a pré-escola, há uma restrição do número de pesquisas que, em geral, enfatizam comunicação e sinalização, família e situações de brincadeiras (ARAUJO, 2012;BRUNO, 2006;HUEARA et al, 2006;MEDEIROS;SALOMÃO, 2014;ROCHA;GARRUTTI-LOURENÇO, 2015;RUIZ;BATISTA, 2014). Dentre eles, destacam-se Medeiros e Salomão (2014), que se voltam para a mediação na díade mãe-criança.…”