2014
DOI: 10.9788/tp2014.2-02
|View full text |Cite
|
Sign up to set email alerts
|

Abstract: ResumoA inteligência é um aspecto importante para a compreensão do desempenho acadêmico dos estudantes. Nesse contexto, buscou-se revisar a literatura recente sobre a relação entre a inteligência e o desempenho acadêmico, destacando as variáveis que podem infl uenciar essa relação. Os artigos revisados foram classifi cados em nove categorias segundo o conteúdo das variáveis que foram investigadas em relação à inteligência e ao desempenho acadêmico. Essas categorias referem-se às características de personalidad… Show more

Help me understand this report

Search citation statements

Order By: Relevance

Paper Sections

Select...
2
1

Citation Types

0
2
0
4

Year Published

2017
2017
2023
2023

Publication Types

Select...
7

Relationship

1
6

Authors

Journals

citations
Cited by 8 publications
(6 citation statements)
references
References 37 publications
0
2
0
4
Order By: Relevance
“…However, it is well known that not all personality characteristics of these dimensions predict better outcomes in different areas of life. In fact, higher Extroversion scores, for example, correlate negatively with the academic performance (Rosander, Bäckström, & Stenberg, 2011;Valentini & Laros, 2014). In this connection, future studies may still shed light on which socio-emotional skills contribute most to academic performance, as well as their interaction with school variables, such as infrastructure, and teachers skills (technical and didactic).…”
Section: Socio-emotional Skills and Development Supportmentioning
confidence: 97%
See 1 more Smart Citation
“…However, it is well known that not all personality characteristics of these dimensions predict better outcomes in different areas of life. In fact, higher Extroversion scores, for example, correlate negatively with the academic performance (Rosander, Bäckström, & Stenberg, 2011;Valentini & Laros, 2014). In this connection, future studies may still shed light on which socio-emotional skills contribute most to academic performance, as well as their interaction with school variables, such as infrastructure, and teachers skills (technical and didactic).…”
Section: Socio-emotional Skills and Development Supportmentioning
confidence: 97%
“…Even though there is an already known relationship between intelligence and some outcomes in academic life (Valentini & Laros, 2014), there is a remain part of the performance that cannot be explained by cognitive factors. As a result, socio-emotional skills are psychological characteristics that impact on learning and performing tasks in a more satisfactory way.…”
Section: Socio-emotional Skills and Development Supportmentioning
confidence: 99%
“…escolar. Diversos estudos confirmam essa relação e os resultados nos testes de inteligência têm sido considerados bons preditores de desempenho acadêmico (Floyd, Evans & McGrew, 2003;Primi, Ferrão & Almeida, 2010;Alloway & Gregory, 2013;Gomes, 2010;Lu, Weber, Spinath & Shi, 2011) A inteligência tem sido identificada como uma variável que explica em torno de 50 a 80% do desempenho acadêmico (Au et al, 2015;Calvin et al, 2010;Valentini & Laros, 2014). Se pelo menos 50% da variância do desempenho acadêmico pode ser compreendido pela inteligência, isso significa que essa é uma variável importante para compreensão do desenvolvimento escolar e seus possíveis atrasos.…”
Section: Introductionunclassified
“…A relação entre inteligência e desempenho acadêmico desperta muito interesse, produzindo inúmeras investigações (Au et al, 2015;Calvin, Fernandes, Smith, Visscher & Deary, 2010;Deary, Strand, Smith & Fernandes, 2007;Valentini & Laros, 2014). O pressuposto de associação positiva entre esses construtos foi estabelecido pela compreensão da inteligência como uma função que representa a capacidade do indivíduo para aprender.…”
unclassified
“…Aplicado há mais de 50 anos em diversos países, foi elaborado para mensurar de forma precisa e objetiva a componente central do Fator g de Spearman (Raven, 2018). É um teste não verbal que avalia a inteligência geral (fator g), suas tarefas são específicas para a inteligência fluída (Valentini, Muniz, & Barbosa, 2014). Considerada padrão ouro mundial, tem sido amplamente utilizada como alternativa adequada, na avaliação da inteligência de crianças com TEA, que tem apresentado um desempenho significativamente melhor neste teste (Dawson et al, 2007), o que pode ser explicado dentro do consenso de que, embora estas crianças apresentem um pobre coeficiente verbal, a inteligência geral encontra-se preservada (Crespi, 2016 (Rosa & Alves, 2000).…”
unclassified